应该怎样总结（冯晓霞）

应该怎样总结（冯晓霞）是关于幼儿园管理 - 幼儿园教学方面的资料,

冯老师，您好！

前一段时间，我组织了一次科学活动，让儿童利用原有的沉浮知识来完成这样一个任务：使原先沉在水里的浮起来，原来浮在水面的沉下去。孩子们一听任务，马上兴奋起来，按我的要求，四人一组开始探索，很快，孩子们就想出了不同的办法：有的把橡皮泥团成两个小球，分别插在冰棍棒的两边，做成一副哑铃，使原来浮着的冰棍棒沉了下去；有的把曲别针装进空蜡丸盒里，使它浮了起来；有的把橡皮泥压成薄片，像被子一样盖在几个乒乓球上面、橡皮泥浮了起来；有的则把它包在乒乓球外边，使乒乓球沉了下去；还有一小组孩子群策群力争经过多次尝试，最后终于把它做成了一只浮在水面上的小船……总之，孩子们的积极性非常高，想出了各种各样的办法，改变了物体原来的沉浮状态。

活动结束前，我让孩子们交流了各自的经验，并由衷地赞扬了他们爱思考、爱探索和合作解决问题的态度。最后，为了加深孩子的印象、巩固所学知识，我总结说；“今天，我们小朋友更清楚地知道了一个道理——什么样的东西会浮起来，什么样的东西会沉下去。大家说。什么样的东西会浮起来呢？”没想到，我期待的全班积极的回答声没有出现。我又问了一句，有的孩
子说“我让橡皮泥浮起来”，“我让曲别针浮起来了”……但我希望的是他们做一个概括性的回答。于是，我又问：“用一句简单的话，应该怎么说？”孩子们又都不作声了。无奈之下，鬼使神差似地，我说了一句：“小朋友要记住，轻的东西会浮起来，重的东西会沉下去！”

这次活动是我们园内的观摩研讨活动。中午评析会上，大家对这个活动的评价还是很高的，但一致指出最后的总结是个“败笔”。这一点我也有同感，因为我说最后那句话时，自己也意识到有科学性错误。但是，不这样总结又能怎么办？“比重”这个概念孩子是懂不了的呀！说实在的，准备教案时，我费时间最多的就是这个环节，左思右想多少遍，始终想不出怎么样总结才能既准确又能让孩子听懂。如果不总结，又觉得少了点什么，起码教学过程不完整了。我把我的困惑讲给大家，希望大家帮我出个主意。讨论了半天，也没有什么好办法，不少老师还说，要是换了自己，大概也会这样做。

冯老师，您看遇到这种情况应该怎么办？

菁菁

菁菁老师，你好！

从你的介绍中，我感到你组织的这个活动的确不错。

1．任务明确，难度适当。

儿童具有完成任务所需要的知识经验，同时，任务本身对他们又构成一个真正的“问题”——需要他们综合运用已有知识经验并进行逆向思维来解决。认知学习只有在有问题的时候才真正产生，没有问题的学习只是一种机械重复和练习。

2．材料丰富而且十分“平常”

丰富的材料可以为儿童提供充分的探索空间，平常的材料不仅容易寻找，而且可以消除科学的“神秘感”，引发

儿童随时随地利用身边物品开展科学活动的积极性（虽然，这种影响是潜在的，但却是深远的）。

3．为儿童提供了合作学习的环境。

合作是一个重要的社会性品质，这种品质是通过大量合作的活动逐渐培养出来的。只有在为实现共同的目标而努力的活动中，儿童才能体会到合作的重要性并学会合作。你能在科学活动中注意到这一点是非常可贵的。

当然，这个活动的优点很多，这里就不再—一列举。其实，你从孩子们认真的工作态度中，从他们完成任务的情况中，已经能够感受到活动的成功。所以，我们说，孩子的反应是对老师的教育教学工作最公正、最坦率的评价。

同样，我们也可以从孩子没有对你的总结作出积极的回应中发现问题。

我认为，你的出发点是好的，一般情况下，加深印象，巩固所学，的确是“总结”的作用。但是，针对这个活动的总结，我想有两个问题需要思考：

1．你认为这个活动中应该加强和巩固的东西是什么？

2．对于“什么样的东西会浮起来”的总结提问，你希望孩子怎样回答？

我试着进入上述活动情境，模拟体验一下整体过程，我感到，如果不使用比重这个概念，第2个问题是很难做出概括性的回答的，说得更直率一点，可以说是无法回答的。即使剔除掉“轻的东西浮起来，重的东西沉下去”这个总结中的不科学因素，也无法用作今天这个活动的合乎逻辑的总结。因为今天的任务是改变物体原有的沉浮状态，使原本沉的东西变为浮，原本浮的东西变为沉。而儿童在做这种改变时，多数情况下借助了其它物体：用橡皮泥使木棍沉下去，用乒乓球使橡皮泥浮起来……这种情况下，沉与浮不仅不是一个“轻”或“重”字能概括的，甚至也不是以往儿童所知道的“木头做的”、“铁做的”所能包括得了的。或许我会说，什么样的东西都可以沉，也都可以浮，只要我们设法改变用它做的东西的比重。但这样的表达方式显然是幼儿无法理解的，更不可能说出这种话来。因此，这个问题对幼儿来说，是一个无法回答的问题，他们只能说把一个个具体的

活动结果表述出来，如“用乒乓球使橡皮泥浮起来了”作为对这个“难题”的回答。

对于第一个即“这个活动应该加强和巩固的东西是什么”的问题，我认为，更合乎逻辑的答案是儿童表现出的探索精神，对自己能力的信心，同伴之间的合作，当然，也包括对“物体的沉浮状态是可以设法改变的”这样一种认识。这些，你已经通过自己“由衷”的赞扬作了肯定和强调，让孩子们感到老师认为重要的、有价值的东西是什么，应该巩固和加强的是什么，这不就是你对这个活动的很好的总结吗？

可是，为什么还会出现最后的情况呢？从你的介绍中我感到你觉得这样总结还不够，还少了点什么。少了点什么呢？大概是少了点“知识”吧。科学最后没总结到知识点上，总觉得有点遗憾，有点降低了活动的价值。菁菁老师，我是不是说到点子上了？

恕我直言，在你的思想深处，还是过于看重知识性的目标，轻视态度、能力的培养；在知识性的目标中，看重表征性的知识（即能用语言表述出来的原理、规则等），轻视程序性的知识（即做的知识），否则，就不会明知这个活动的知识点不好总结，还非要冒着出科学性错误的风险而硬去总结了。孰不知，从终身学习、终身发展的观点看，后者更为重要。尽管你组织的活动十分有利于儿童的长远发展，但你自己却没有特别看重它，否则，就不会出现最后那段画蛇添足的总结了。

菁菁老师，你说呢？

我后边使用的语言可能过于直率，菁菁老师，请原谅。

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