教育原理第四章思考练习题

教育原理第四章思考练习题是关于教师资格考试 - 教师资格考试模拟试题方面的资料,
社会 社会：指以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。 
 
自然环境 自然环境：指人类生存和发展所依赖的自然条件的总和，包括地理、气候、地貌和各种自然资源。 

人口 人口：指生活在一定社会区域，具有一定数量和素质，形成一定结构的人的总体。 
 
人口数量 人口数量：指一定历史阶段内某一区域内的人口总量。 
 
人口质量 人口质量：指人口总体的身体素质和科学文化素质。 

人口结构 人口结构：包括人口的自然结构和人口的社会结构。人口的自然结构指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构指人口总体中的阶级、文化、职业、地域和民族等方面的构成情况。 

文化 文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

 
现代社会 现代社会：以使用机器为标志的社会，又称大工业社会。其基本特征是：现代社会是商品经济的社会；现代社会是科学化社会；现代社会是民主化、法制化社会；现代社会是革命性社会。 

1．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ ）
　　A．人口数量
　　B．自然环境
　　C．政治需要
　　D．社会生产 答案：D

 
2．人类赖以生存和发展的决定性条件是（ ）
　　A．人口数量
　　B．自然环境
　　C．社会的生产方式
　　D．社会政治经济制度 答案：C

 
3．如果以生产工具的质的变革作为划分社会历史的标准，那么有史以来的人类社会可分为（ ）
　　A．传统社会和现代社会
　　B．古代社会和资本主义社会
　　C．古代社会和近代社会
　　D．封建社会和现代社会 答案：A

 
4．同是资本主义的英国和法国，由于（ ）的不同，而形成各自不同的教育特色。
　　A．生产力发水平
　　B．人口质量
　　C．生产关系
　　D．文化价值观 答案：D

 
5．现代教育发展的根本动因是（ ）
　　A．政治需要
　　B．科技进步
　　C．生产力发展水平
　　D．产业革命 答案：B 
6．文化发展和教学内容的变化是（ ）
　　A．文化发展在前，教学内容变化在后
　　B．同步进行的
　　C．二者没有直接的关系
　　D．教学内容变化在前，文化发展在后 答案：A

 
7．人口的数量决定着教育事业的（ ）
　　A．质量
　　B．可能规模
　　C．规模
　　D．速度 答案：B

 
8．影响各级各类学校在教育结构中所占比例的因素是（ ）
　　A．人口的地域分布
　　B．人口的性别结构
　　C．人口的阶级构成
　　D．人口的年龄结构 答案：D

 
9．我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着（ ）
　　A．教育的领导权
　　B．教育发展的规模和速度
　　C．受教育权的分配
　　D．教育目的 答案：C

 
10．法国社会心理学家塔德认为，社会是（ ）。
　　A．一种建立在个人意识之上的独立实体
　　B．一种包括人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产
　　C．具有共同心理的人们的集合
　　D．人们相互交往的产物 答案：C

 
11．科学技术是现代教育的（ ）。
　　A．重要内容
　　B．全部内容
　　C．辅助内容
　　D．核心内容 答案：A

 
12．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ ）。
　　A．人口环境
　　B．社会生产
　　C．政治制度
　　D．自然环境 答案：B

 
13．（ ）是社会生产中最为活跃和革命的因素。
　　A．劳动对象
　　B．生产关系
　　C．生产力
　　D．劳动者 答案：C

 
14．现代社会的种种特征对教育系统具有（ ）。
　　A．双向作用
　　B．指导作用
　　C．重要作用
　　D．决定作用 答案：D

 
15．自然环境对教育有（ ）。
　　A．基础性影响作用
　　B．间接影响作用
　　C．既有直接影响作用，也有间接影响作用
　　D．直接影响作用 答案：C
16．人口的职业结构制约着教育的（ ）。
　　A．专业结构
　　B．布局结构
　　C．层次结构
　　D．需求结构 答案：A

 
17．教育发展水平的最终决定性因素是（ ）。
　　A．政治制度
　　B．生产关系
　　C．经济基础
　　D．生产力 答案：D

 
18．决定教育性质的根本因素是（ ）。
　　A．生活方式
　　B．生产关系
　　C．生产力
　　D．政治制度 答案：B 
1．西方社会学家在解释社会这一概念时，常常无视（ ）
　　A．人类群体和动物群体之间的区别
　　B．是什么力量将人们联系起来构成了社会
　　C．社会是一种人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产
　　D．社会是一种建立在个人意识之上的独立的实体
　　E．组成社会的人或人群的共同心理特征 答案：AB

 
2．现代社会的发展特征是（ ）
　　A．现代社会是信息的社会
　　B．现代社会是民主化、法制化的社会
　　C．现代社会是科学化的社会
　　D．现代社会是革命性社会
　　E．现代社会是商品经济的社会 答案：ABCDE

 
3．自然环境通过对（ ）等方面的制约达到对教育的间接影响。
　　A．教育内容
　　B．社会的经济
　　C．思维方式
　　D．学校布局
　　E．思想观念 答案：BCE

 
4．自然环境对人类教育的直接影响表现在（ ）
　　A．教育发展战略的选择
　　B．教育发展的规模和速度
　　C．教育组织机构和组织形式的选择
　　D．教育的内容选择
　　E．教育的价值取向 答案：CDE

 
5．人类教育的价值取向取决于（ ）
　　A．经济活动方式
　　B．自然环境
　　C．人口状况
　　D．文化价值观
　　E．民族差异性 答案：BDE 
6．影响教育发展的规模和速度的因素有（ ）
　　A．生产力水平
　　B．自然环境
　　C．政治经济制度
　　D．科技进步
　　E．人口状况 答案：ABCE

 
7．人口质量指人口总体的（ ）
　　A．身体素养
　　B．职业素养
　　C．科学文化素养
　　D．劳动能力
　　E．适应自然的能力 答案：AC

 
8．制约和影响教育目的的因素有（ ）
　　A．生产力发展水平
　　B．自然环境
　　C．社会文化
　　D．社会政治
　　E．人口状况 答案：ACD

 

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9．正是由于（ ）的不同，使得古希腊的两个城邦国家雅典和斯巴达形成各自的教育特色。
　　A．经济活动方式
　　B．自然环境
　　C．政治体制
　　D．人口状况
　　E．文化价值观 答案：BCE

 
10．科技进步对教育的影响（ ）。
　　A．决定教育的领导权和受教育的分配权
　　B．.现代科技知识已成为现代教育的主要内容
　　C．是现代教育发展的根本原因
　　D．促进教育发展规模和发展速度
　　E．改变教育技术 答案：BCE

 
11．社会的构成要素包括（ ）。
　　A．人口质量
　　B．政治经济制度
　　C．生产力
　　D．地理位置
　　

E．意识形态 答案：ABCDE

 
12．人口的数量决定着（ ）。
　　A．教育需求
　　B．教育事业发展的速度
　　C．教育的性质
　　D．教育的规模
　　E．教育质量 答案：ABDE

 
13．人口的社会结构包括人口的（ ）。
　　A．文化结构
　　B．年龄结构
　　C．阶级结构
　　D．职业结构
　　E．地域分布结构 答案：ACDE

 
14．文化对教育的影响主要表现在（ ）。
　　A．对教育具有价值定向作用
　　B．决定教育发展的规模和速度
　　C．促进学校课程的发展
　　D．制约教育发展的需求
　　E．为教育发展提供了基础性条件 答案：AC

 
15．历史上出现的三次产业革命的时间分别是（ ）。
　　A．18世纪后半期——19世纪
　　B．17世纪末——18世纪中叶
　　C．19世纪末——20世纪中叶
　　D．20世纪中叶以来
　　E．19世纪中叶——20世纪初 答案：ACD 
16．自然环境对教育的影响主要表现在（ ）。
　　A．地理位置、地域分布等的不同制约教育组织机构和组织
　　形式的不同设置
　　B．自然环境不同决定选取不同的乡土教育内容
　　C．由于对自然环境的适应而形成的教育价值取向
　　D．自然环境影响政治经济制度，进而影响教育
　　E．自然环境影响人们思维方式和思想观念，进而制约教育状况和发展水平 答案：ABCDE

 
17．人口对教育的影响表现在（ ）。
　　A．教育的需求
　　B．教育性质
　　C．教育结构
　　D．教育发展规模
　　E．教育发展速度 答案：AC

 
18．生产力对教育发展的作用（ ）。
　　A．制约教育内容的选择
　　B．制约教育目的
　　C．为教育发展提供了基础性条件
　　D，影响教学方法、手段和教学组织形式改革
　　E．决定教育发展规模和速度 答案：DE

 
19．社会政治经济对教育领导的权的影响表现（ ）。
　　A．通过国家权力机构对教育实行控制和管理
　　B．通过控制受教育权分配来控制领导权
　　C．通过宣传舆论来控制教育领导权
　　D．利用经济力量控制教育领导权
　　E．通过教育目的的制订与贯彻来控制教育领导权 答案：ABD 
 
1．法国社会学家____认为，社会是一种建立在个人意识之上的独立实体。 答案：迪尔凯姆

 
2．社会是以人和人群共同体为____，以生产方式为____的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。 答案：活动主体　物质基础

 
3．____要素、____要素和____要素是构成社会的前三种不可缺少的要素。 答案：人口　自然环境　生产方式

 
4．自然环境是人类社会赖以存在和发展的____条件，而不是____条件。 答案：必要　决定性

 
5．人类赖以生存和发展的决定性条件是社会的____。 答案：生产方式

 
6．生产方式包括____和____两个方面。 答案：生产力　生产关系

 
7．生产力是生产方式的____，生产关系则是生产方式的____。 答案：物质内容　社会形式

 
8．自然环境直接制约着教育的____取向、教育____的选择以及教育组织机构和组织形式的选择。 答案：价值　内容

 
9．人口是指生活在一定社会区域，具有一定____和____，形成一定____的人的总体。 答案：数量　素质　结构

 
10．人口质量是指人口总体的____素质和____素质。 答案：身体　科学文化

 
11．人口质量的量化指标一般是以____程度来表示的。 答案：受教育

 
12．人口质量制约着教育事业的发展____和____，还制约着教育的____。 答案：速度　规模　质量

 
13．人口结构一般可以划分为____结构和____结构两个部分。 答案：自然　社会

 
14．政治具有____、____和____等多种表现形式。 答案：管理　活动　观念

 
15．社会政治经济制约着教育____，决定着教育的____，影响和制约着____的分配。 答案：目的　领导权　受教育权

 
16．文化泛指人类在历史过程中所创造的____财富和____财富的总和。 答案：物质　精神

 
17．文化对教育具有____作用，文化发展促进____的发展。 答案：价值定向　学校课程

 
18．文化对课程的影响主要体现在两个方面：其一是____的丰富；其二是____的更新。 答案：内容　课程结构

 
19．____和____在当今世界被人们视为社会发展的两大支柱。 答案：科技　教育

 
20．从教育内容的角度看，古代教育以____教育为特征，现代教育则以____教育为特征。 答案：人文　科技 
1．简述西方学者关于社会含义的几种不同理解。 　　法国社会心理学家塔德认为，社会是具有共同心理的人们的集合。美国社会学家派克认为，社会是一种包括人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产。法国社会学家迪尔凯姆认为，社会是一种建立在个人意识之上的独立实体。

 
2．为什么把社会理解为人群或人的集合是不正确的？ 　　西方的社会学家一般认为社会就是人群或人的集合。马克思主义认为，社会虽然是由人组成的，但并不能将社会定义为人群或人的集合。因为这种定又不能说明是什么力量将人们联系起来构成了社会，也不能区分人类群体和动物群体之间的区别。
　　在自然界中，许多动物也存在群体生活，但动物的群体生活是一种遗传行为，是出于本能的一种生物现象。人类的群体生活却是一种自己创造的、以生物本能为基础而又超越了生物本能的现象。

 
3．简述现代社会的发展特征。 　　第一，现代社会是商品经济的社会。现代社会是以商品经济为基础、生产高度社会化的社会，人们生产的产品不是为了满足自己的需要，而是为了流通和交换，人与人之间的经济联系非常紧密。
　　第二，现代社会是科学化的社会。现代社会是一个到处可见科学印痕的社会，生活和生产过程中，经验仍然很重要，但其主导地位已经让位给了科学。
　　第三，现代社会

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是民主化、法制化的社会。在现代社会里，民主化和法制化不仅表现为一种价值取向，而且表现为一种社会现实，它的基础是商品经济。
　　第四，现代社会是革命性社会。由于现代科学技术的加速度发展以及它给社会生活方方面面所带来的冲击，使现代社会呈现出革命性发展的特点。它的主要表现是社会生活的各方面连续不断的推陈出新，更替嬗变。

 
4．简述现代社会的发展特征与现代教育的关系。 　　现代社会的发展特征对现代教育的影响是决定性的，并且这种影响是双向的，具体体现在以下两个方面：
　　第一，现代社会的总体特征制约着现代教育的状态和走向。
　　第二，现代教育的发展不断强化或复制着现代社会的特点。这是因为，教育在受到社会大系统以及社会各子系统制约的同时，又反作用于社会大系统及其各子系统。

 
5．简述自然环境对人类教育

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的直接制约作用。 　　第一，对教育的价值取向上的影响。使人们学会适应自然而不是违背自然，成为人类教育的主要价值取向。
　　第二，对教育内容选择上的影响。处于不同自然条件制约之下的人们在教育内容上所做出的选择有一定的差别。如不同地区可以有不同的乡土教材。
　　第三，对教育组织机构和组织形式选择上的影响。自然环境的优劣差异要求普及教育过程中，必须采取灵活多样的教育形式和教育措施，教育组织机构和教学组织形式可以有所不同。如农村学校组织机构的学生人数较少，可以简化，复式教学是很重要的教学组织形式。

 
6．简述自然环境对人类教育的间接影响。 　　自然环境对人类教育的间接影响作用主要通过对社会的经济、思维方式、思想观念等方面的制约而实现。
　　第一，不同的自然环境为社会生产提供了不同的条件，从而对社会发展起着加速或阻碍的作用。由不同的自然条件造成的经济差别最终会折射到教育上，体现为教育的培养目标、教育内容、教育发展速度等方面的差别。
　　第二，自然环境能够影响、人们的思维方式和思想观念，而这些思维方式和思想观念又会决定人们看待和处理教育问题的方式方法，特别是对教育发展战略的选择有决定性的影响。

 
7．简述人口数量对教育的影响。 　　第一，人口的数量决定着教育需求和教育规模。每一个人要在社会中生存，都必须接受相应的教育，因此，政府和社会就要开办学校为社会成员提供受教育的机会。人口的增长速度决定看教育事业发展的应有速度。
　　第二，人口的数量影响着教育事业发展的速度和质量。人在接受教育的过程中会消耗一定数量的资源，因此，教育的规模越大，所需的资源越多。在资源有限的情况下，人口数量对教育事业的发展速度和质量会产生明显的影响。

 
8．为什么说一个社会的人口质量制约着教育事业的发展速度和规模？ 　　一个社会的人口质量制约看教育事业的发展速度和规模，原因在于：
　　第一，一定社会的教育需要根据社会总人口的文化素质状况制定发展规划和发展战略，确定各级各类学校的规模和招生人数。如果人口原有素质较低，那么教育就会承受更大的发展压力，就需要提高发展速度和扩大发展规模。
　　第二，社会人口的文化素质决定着社会的教育需求和发展教育事业的积极性。教育不仅会提高受教育者现有的知识和能力水平，而且还会激发其不断提高自身素质的需要，增强其对教育重要性的认识。

 
9．为什么说一个社会的人口质量制约着教育的质量？ 　　第一，人口的生理素质是教育活动赖以开展的基础之一，它决定着教育的质量。
　　第二，人口总体的科学文化素质决定着教育环境的优化和教育资源的科学调配和合理利用。
　　第三，社会总人口的质量决定了师资的来源和构成。社会人口的文化素质较高，师资的选拔余地就比较大，师资的质量相对就可能较高；反之，人口整体素质较低，师资的质量也就较低。

 
10．简述人口的社会结构对教育的影响作用。 　　第一，在阶级社会里，人口的阶级构成影响着受教育权的分配。被压迫阶级的受教育权会受到限制，甚至在很大程度上被剥夺。
　　第二，人口的职业结构对教育，特别是学校教育具有巨大的影响。在现代社会，随着脑力劳动和高科技含量劳动比例的不断提高，社会对教育的需求不断增强，各级各类专门学校、职业学校有了突飞猛进的发展。
　　第三，人口的地域分布结构制约着学校的布局，制约看教育的质量和效益。人口密度过小，居住过于分散，办学就会比较困难。
　　第四，人口的文化构成影响着教育需求和教育质量。具有较高文化构成的人口对教育事业的发展会倍加重视，在相同的经济发展条件下会以更大的力量办教育。

 
11．简述生产力发展对教育发展的影响作用。 　　第一，生产力的发展为教育发展提供了基础性条件（见下一题）。
　　第二，生产力的发展制约着教育目的。教育目的主要受政治经济制度决定，但政治经济制度是建立在一定生产力基础之上的，所以教育目的不可避免地受制于生产力。生产力发展水平越高，对劳动者的素质，特别是科学技术素质要求就越高。
　　第三，生产力的发展制约着教育教学内容的选择。生产力的发展所引起的人类科学知识的不断积累既为教学内容的丰富和更新创造了可能，同时又要求教育培养的人能适应生产力发展状况。
　　第四，生产力的发展影响着教学方法、教学手段和教育组织形式的改革。生产力的发展引起了教学组织形式的变化，同时也使教育教学技术手段不断更新。
　　第五，生产力的发展决定着教育发展的规模和速度（见下下一题）。

 
12．为什么说生产力的发展为教育发展提供了基础性条件？ 　　教育事业的发展必须具有一定的基础性条件，这些基础性条件包括一定的时间和一定的人力、物力、财力等经济条件，它们是由社会生产力的发展来保障的。教育者和受教育者在从事教育活动时，需要在一定时间内、在不同程度上脱离社会物质生产劳动，他们赖以生存的物质条件也是由生产力的发展来保障的。
　　在原始社会，生产力水平极其低下，因而没有产生专门进行教育活动的机构。在奴隶社会，生产力水平的提高，使一部分人得以脱离生产劳动过程，专门从事脑力劳动，学校教育因此而产生。随着生产力的不断发展，劳动者的劳动时间逐渐缩短，闲暇时间逐渐增多，从而为教育事业的高度发展提供了更好的基础性条件。

 
13．为什么说生产力的发展决定着教育发展的规模和速度？ 　　第一，生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量，这种剩余劳动的数量与社会中可能受教育和办教育的人口之间有着直接的联系。
　　第二，生产力的发展水平直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力，教育经费投入的数量直接影响看教育发展的规模和速度。
　　第三，生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的前提和可能，而且对教育事业的发展提出了需要。不断满足社会和个人在文化教育方面日益增长的需要，是教育事业发展的重要动力。


14．简述社会政治经济对教育的制约作用。 　　第一，社会政治经济制约着教育目的。教育的根本目的是培养人，至于培养的人为谁服务，这是由社会政治经济具体决定的。控制教育的统治阶级总是千方百计使受教育者按其要求实现政治社会化，维护统治阶级的利益。
　　第二，社会政治经济决定看教育的领导权（见第15题）。

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　　第三，社会政治经济影响和制约着受教育权的分配（见下下一题）。

 
15．简述社会政治经济决定教育领导权的表现。 　　（1）通过国家权力机构对教育实现控制或管理。统治阶级通过国家机器，颁布政策法令，制定教育的发展规划和发展战略，规定教育的方针和路线，并且直接制定教育法律法规，决定教育者的培养和任用。
　　（2）利用经济力量的控制来达到对教育的领导。国家权力机关通过教育经费的划拨和投放，间接实现对教育的领导和管理，控制教育发展的规模和速度，决定教育机构的兴衰存亡。
　　（3）以思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。统治阶级利用国家的宣传机器；将自己的思想价值观念传播于社会，并实际左右教育的发展方向。
16．为什么说社会政治经济影响和制约着受教育权的分配？ 　　由于社会生产力发展所提供的基础性条件的制约，一个社会的受教育机会是有限的，并非所有的人都能

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够享有同等的受教育权。对每一个社会成员来说，他所拥有的受教育机会主要是由他的政治地位决定的。经济地位对一个人的受教育机会有看实质性的影响，但这种影响必须以一定的社会政治地位为前提。
　　从社会的角度说，教育机会的分配就是受教育权力的分配，受教育权的差别实质体现着社会政治地位的差别。在奴隶社会，接受学校教育是奴隶主子弟的特权；在封建社会，学校教育形成严格的等级体系，入学资格受到严格的限制；在社会主义社会，全体国民教育机会均等。这一切都是社会政治影响受教育权分配的结果。

 
17．简述文化发展对教育发展的影响和制约作用。 　　第一，文化对教育具有价值定向作用。文化的核心是文化价值现，它决定人们价值取向和行为取向。不同的教育在很大程度上是由不同的文化价值现支配的。一个社会的教育是以保存或继承现有文化成果为主，还是在继承的同时致力于传统文化的转型或创造新文化，这取决于社会总体的文化价值观。文化价值观影响教育目的、内容、方法及师生关系的确定。
　　第二，文化发展促进学校课程的发展。具体表现在：
　　（1）课程内容的丰富。当前，人类文化以前所未有的速度迅猛发展，学校课程内容极大丰富。为适应社会文化发展的新形势、新要求，当今中小学删去或压缩了原有课程中已陈旧过时的内容，增设了新的富有时代气息的新课程。
　　（2）课程结构的更新。随着人类文化不断的飞跃性变迁，普通教育的课程结构经历了多次大的改变：最早以军体、音乐为主，接着转化到以语言文学、伦理道德教育为主的古典结构，后来就是科学教育为主的近现代结构。

 
18．为什么文化的发展与课程的更新不完全同步？ 　　文化的发展与教育内容的更新之间具有密切的相关性，但这两方面的变化在时间上并非完全同步。社会文化的变化是先行的，教育内容的变迁是随文化的发展而更动的。只有当社会文化出现变化，并且这种变化的社会价值和教育价值被认识到时，才有可能在教育课程中反映出来。因此，从人类社会的总体发展来说，课程的发展相对于文化的发展具有更高的稳定性，其变化速度较为缓慢。课程的发展不是随文化变迁而自发更新嬗变的过程，而是有意识的创造性转变的过程。

 
19．简述科技进步对教育发展的冲击和影响作用。 　　第一，科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技的发展以及它给社会生产、社会生活所带来的全面而深刻的影响，根本改变看社会对人的素质要求。科技发展对人的素质所提出的新要求最终反映到教育的变革上，从而引起人们对传统教育的改造，并引发了教育的现代化。现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代大生产和现代社会生活要求的过程中发展起来的，它反映了科技进步的需要。
　　第二，现代科技知识已成为现代教育的主要内容。现代生产和现代生活广泛渗透了科技的成分，具备现代科技素养是时代对人提出的一个基本要求，这使得现代科技知识成为学校教育的基本内容。此外，现代科技已经摆脱了思辨和经验的束缚，发展出自身与社会生产生活密切联系的独立性、系统性的知识体系，这使得现代科技知识进入学校教育内容成为可能。
　　第三，科技进步改变了教育技术。教育的技术基础和社会的科技进步是紧密联系在一起的。20世纪中叶以来，在现代科技基础之上，教学中所采用的新工艺、新技术，使整个教育体系发生了巨变。

 
20．简述科学技术在教育过程中广泛应用的意义。 　　第一，极大地提高了教、学双方活动的主动性和积极性，提高了教师的教学能力和学生的学习能力。
　　第二，极大地提高了教育效率，促进了教育的大众化和普及化，使现代教育越来越成为开放的、平等的教育，加速了教育民主化的进程。 
结合我国现实，说明人口数量和人口质量对教育发展的制约作用。 　　第一，人口数量指一定阶段内某一区域内的人口总量。人口数量决定着教育需求，进而决定着教育事业发展的可能规模，影响着教育事业发展的速度和质量。一个人要在社会中生存，必须接受相应的教育，社会承担相应的教育责任，开办学校提供受教育机会。因而，社会中人口的数量越多，教育的规模应该越大，以适应社会成员的受教育要求。同时，人在受教育的过程中必然会消耗一定数量的资源，教育的规模越大，所需的资源越多。在资源有限的情况下，人口的数量对教育事业的发展速度和质量会产生明显的影响。由于历史上对人口缺乏合理控制，我国人口基数庞大，应受教育的人口数量远远超出其他国家。有限的国内资源，尚不发达的生产力水平，过大的人口数量使我国的教育事业承受着很大的压力，发展步伐缓慢。过高的教育人口数量使我国的学生平均教育经费长期处于较低水平，也为教育事业发展的速度和质量造成很大的不利影响。
　　第二，人口质量是指人口总体的身体素质和科学文化素质。人口质量一般以受教育程度来衡量。一个社会的人口质量制约着教育事业的发展速度和规模。一定社会的教育需要根据社会总人口的文化素质状况制定发展规划和发展战略，确定各级各类学校的规模和招生人数。如果人口原有素质较低，教育就会承受更大的发展压力，就需要提高发展速度和扩大发展规模。人口的质量还制约着教育的质量。一定社会的人口质量决定看教育环境的优化和教育资源的科学调配和合理利用，决定着师资的来源和构成。我国的人口质量与发达国家乃至发展中国家相比是较低的，文育和半文

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盲在总人口中占有很高的比例，这些都对我国教育事业的发展极为不利。由于上述种种原因，我国当前在普及义务教育过程中必然会遭遇重重阻力。

从历史发展的角度，说明生产力水平越高，社会对于教育目的的要求越高。 　　教育培养什么样的人，这一问题是由政治和经济制度直接决定的。但由于政治经济制度必然地建立在一定的生产力发展水平之上，因而教育目的的确定不可避免地受到生产力发展水平的制约。历史的发展汪明，生产力水平越高，社会对于劳动者的素养要求越高。
　　在奴隶社会和封建社会，学校教育的目的是培养社会统治者，当时的学校教育与生产劳动相脱离，不直接反映生产力发展的要求。其原因在于，当时的生产力发展水平还没有达到应有的高度，要求每一个劳动者都拥有高度的科学知识素养。
　　进入资本主义社会，机器大工业发展起来以后，生产劳动的科技含量越来越高，对劳动者的要求也越来越严格，以至于接受一定程度的学校教育成为进入劳动过程的不可缺少的条件。因此，近代以来世界各国都致力于发展学校教育，学校开始将与生产劳动直接联系的劳动者和各类技术、管理等人员列为其培养目标。我国的社会主义教育目的被确定为培养德、智、体等方面全面发展的劳动者，同样反映了现代生产力的发展水平和发展需要。 
 
举例说明，生产力的发展制约着教育教学内容的选择，影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。 　　第一，传播和继承人类已有的生产经验是教育活动最初的价值取向，这一价值取向决定了生产力的发展必然制约着教育教学内容的选择。在古代社会，生产力不发达，知识经验的积累比较贫乏。因而，教育内容主要是传授直接的生活经验和生产经验，学校开设的课程门类很少，课程结构和课程内容相对比较简单，主要是哲学、宗教、道德、语言等人文学科以及统治阶级所需要的统治术，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程内容也权为贫乏。近现代，生产力的发展所引起的人类科学知识的不断积累，既为教育教学内容的丰富和更新创造了可能，同时又要求教育培养出来的人能够适应当时的生产力发展状况和发展需求。因此，学校中自然科学和生产技术方面的内容大大增加，学校的课程门类不断增多，形成了完整的学科体系。
　　第二，生产力的发展也影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。在古代社会，落后的生产力以及由此决定的简单的经济组织形式，决定了学校教育只能采取个别施教，师生之间口耳相传单相授受，学生呆读死记的方式。进入工业社会以后，随着科学技术的不断进步和生产力发展要求的改变，学校教育的组织形式有了革命性的变革，出现了班级授课制。相应地，教学方法、教学手段也出现并不断强化着科学化、现代化的走向，幻灯、电影、电视、录音录像、电子计算机等现代化教学设备在学校中的应用越来越广泛。历史证明，只有具备了现代化的生产技术手段，才会有现代化的教育手段。 
 
举例说明，文化发展对于学校课程发展的影响作用。 　　第一，文化的发展促进了学校课程内容的丰富。古代文化的发展比较缓慢，相应地，古代教育的内容也比较单一。中国封建社会学校教育内容始终以“四书”、 “五经”为主，其原因就在于封建文化的封闭保守和凝固不化。近代以后，文化的发展对课程的日益丰富所带来的影响越来越明显。人类自然科学领域的突飞猛进使学校教育内容产生巨大变化，自然学科的知识逐渐增多，并占有日益重要的地位。现代社会，人类文化以前所未有的速度迅猛发展，为了适应社会文化发展的新要求，世界各国纷纷删除或压缩原有中小学课程中陈旧过时的内容，增设新的富有时代气息的课程内容。

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　　第二，文化的发展促进着课程结构的变化。随着人类文化不断的飞跃性变迁，普通教育的课程结构经历了多次大的改变：最早是以军事体育、音乐为主，着重于身体和行为训练的原始结构；然后是以语言文学、伦理道德教育为主的古典结构；最后是以科学教育为主题的近现代结构。随着社会文化的继续发展，课程结构也必将不断发生新的变化。 
 
根据下面三段文字材料，分析政治经济制度与教育之间的关系。 　　第一，我国封建社会的学校教育目的主要是把地主阶级子弟培养成为国家政权中的士大夫和实际掌握地方政权的绅士。
　　第二，北魏太武帝拓拔焘曾下令禁止劳动人民进入私学学习，私学教师违背这一规定将被处死，设立私学者满门抄斩。
　　第三，在资本主义国家的高等教育中，财产的多寡成为能否接受教育和受教育程度深浅的重要标志。据调查，美国上层阶级的子女中80％进人大学，下层阶级的子女上大学的只占4％。法国工人占总人口的49.8％，其子女上大学的只占大学生总数的10.2％；上层阶级占总人口的4.5％，其子女上大学的占大学生总数的57％。
　　由这三段文字材料可知，教育与政治经济之间存在看密切的联系，社会政治经济对教育具有直接的制约作用。
　　第一，社会政治经济制约着教育目的。在阶级社会，教育总是受到社会政治力量的控制，教育是政治统治的强有力的工具，教育目的的选择是由政治经济决定的。换言之，教育的根本任务是培养人，但培养具有什么样的政治观念、政治态度的人，是由社会政治具体决定的。在古代的阶级社会里，学校教育的目的主要集中于培养明贵贱、别尊卑，自觉维护等级制度的统治人才，这符合了统治阶级的统治需要。
　　第二，社会政治经济决定总教育的领导权。统治阶级为了保证教育按照自己的统治需要培养人才，进行社会教化，必须把教育的领导权把握在自己手中。具体来说：
　　（1）统治阶级可以通过国家权力机构颁布政策法令，实现对教育的控制或管理。
　　（2）可以利用经济力量，通过发放教育经费等形式，实现对教育的领导。
　　（3）可以利用思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。材料二中记录的正是国家通过政权力量控制教育领导权的一个典型。
　　第三，社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。由于社会生产力发展所提供的基础性条件的制约，受教育机会是有限的。在阶级社会中，社会政治经济决定了受教育机会的分配。在古代社会，受教育权的差别直接体现着社会政治地位的差别。近现代社会，受教育权的差别则更突出地体现在社会经济地位的差别上。由于经济地位的不平等，资本主义社会并未真正实现“教育机会均等”，与富裕家庭的子女相比，相对贫穷的家庭的子女受教育机会要少得多。

 

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