做学生自主学习合作学习发现学习的导引者——谈新课程中教师课堂角色的转变

做学生自主学习合作学习发现学习的导引者——谈新课程中教师课堂角色的转变是关于初中学习 - 初中语文 - 语文新课程方面的资料,




海口市义龙中学  
参加骨干教师培训班学习期间，在听专家关于课改新理念的讲座时，我不由想起自己在教学《木兰诗》的诗句“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”时的一个令人尴尬的情景：
师：诗句“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”表现了木兰什么样的性格？
生1：自古以来，大丈夫驰骋疆场，图的是功成名就、封官受爵。木兰凯旋归来，皇帝论功行赏，封她高官，她不接受，这表现了她不图功名利禄，不慕荣华宝贵的纯真性格和高尚品质。
师：说得好，同学们还有补充吗？
（我的设计好的思路是，同学们围绕着这个中心观点从各个侧面来谈谈各自的理解，以加深全体学生对这个中心思想的深刻印象，可想不到的是竟有学生出来唱反调。）
生2：我认为，作者用这三句诗说明的是木兰家庭条件的优裕和富足。
师：你能深入地说说你产生这种观点的具体理由和依据吗？
生2：我从她准备从军用品的排比句“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”中，可以肯定地说，她家庭条件很富有。试想想，穷人家连饭都吃不饱，哪有钱准备那么多从军用品，还要到几个市场去精心选择呢？
师：同学们，他的见解很有独特，可是，在座的同学们都赞成他的意见吗？
（本来，我当时说的这番话既是出于对这位对敢于站出来与教师、与教参唱反调的同学的积极积极性的保护，也试图引导学生发表出站不住脚的理由，然后回到教参所圈定的主题上，马上结束这几句诗的分析，可又出现了想不到的情况：竟有几位同学举手赞成这位的意见。）
生3：从木兰从军归来“开我东阁门，坐我西阁床”等描写中，有东阁，有西阁，可以看出木兰家是个大户人家。
生4：即使以前不是富足的大户人家，木兰这次凯旋归来后，皇帝“赏赐百千强”，一下了收到那么多的财物，也可以使他家一夜暴富，变成富裕人家了，所以说，木兰家是大户人家的观点，绝对不会错。
师：几位同学们能告诉我，作者把木兰家写成富足的大户人家，能表现什么样的主题呢？
（如果学生不能归纳出有积极意义的主题，我就顺势推翻它，相机想把学生思路往教参标准答案上引，可又出现了出乎我的意料之外的情况。）
生2：木兰已经接受了皇上赏赐的那么多财产，怎么能说她是不慕荣华富贵呢！我想，作者把木兰家写成富足的大户人家的用意，是引导人们仿效木兰通过报效祖国，取得报酬这种途径去致富，给当时的人们指出一条既富家又卫国双赢的途径。
生4：通过这种途径去致富，也是正当的，不是见得人的事。木兰通过冒着生命危险保卫国家来致富，是理直气壮的事，何必羞羞答答呢？现在，我们生活在市场经济时代，有投入，就有产出，有付出，就有回报，这是理所当然的，为什么硬要把课文的主题说成赞扬木兰不图报酬的，不图功名不慕荣华富足的品格呢？

之所以还清楚地记得这个教学片断，是因为在这节课后，我就把它当做一个成功的教例记录了下来。的确，如果用以往的教学观来评价这个教学片断，教师在课堂教学中的表现是够民主、尊重、友善和宽容的了，但是用新课程的理念来审视做为教学活动的组织者的教师在这个教学片断中的表现，就有不少值得反思的地方了：
1、教师总想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。
2、不能有效地组织学生展开合作，协作探究，发现问题、研究问题、解决问题，训练学生的思维，培养学生的合作精神和探究精神。在上述教学片断中，学生已经对诗句的理解提出两种截然不同的观点，这为教师有效地组织学生开展合作学习和探究学习提供了绝好的契机。而作为课堂教学活动的组织者，我当时脑中想是仅是如何的把学生的思维引到教参圈定的答案中来，对学生提供的绝好的契机视而不见，白白浪费了利用学生的争论，引导学生去阅读诗歌，寻找支持各自论点的论据，训练学生的思维，培养学生的合作精神和探究精神这个良好机会。

新课程中的语文教育，绝不能满足于教给学生一些语法、修辞、逻辑、文学知识和解题作文的技能，他必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，通过对教学理念、课堂教学模式及课程设置上的改造，使教学过程真正建设在学生自主活动的基础上，促进学生主体性、创造精神、实践能力及多方面素质教育的整体发展。因此，在课堂教学活动中，教师角色不能再以传播知识为主，教师的主要职能应从“教”转为“导”，做学生自主学习、合作学习、发现学习的导引者：
1、“引导”：帮助学生确定学习目标，并协调学生找出实现学习目标的最佳途径，引导学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，合作学习；引导学生发现问题，组织学习分工合作，探究问题，解决问题。
2、诱导：对学生在学习过程中的表现进行积极评价，让学生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、与关爱的气氛中，体验到成功的快乐，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。
3、指导：指导学生回顾学习过程，归纳出学习语文的方法，掌握好基本知识和学习策略，形成良好语文学习的习惯。
4、辅导：为学生提供各种便利，使他们从不同途径很快找到自己所需要的及相关的信息和资料，并利用这信息来完成任务。
5、教导：通过教师自己各方面的表率榜样去感染熏陶学生，教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合时代精神的各种优秀品质。
思想是行动的指南，观念是行动的先导。有什么样的思想观念就可能产生什么样的教育教学行为。

觉得做学生自主学习合作学习发现学习的导引者——谈新课程中教师课堂角色的转变这篇文章不错，记得收藏哦。