谈谈新课程语文教学的多元评价(人教版九年级必修教学论文)

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              谈谈新课程语文教学的多元评价
一、引子
字典上对“评价”的定义是评定的价值或价值的高低；google对教育“评价”的定义是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。作为老师，我想对“评价”下的定义是：针对学生日常行为表现，学习进展情况给予的评判。“一切为了每一位学生的发展 ”是新课程的最高宗旨和核心理念 ,新课程倡导的学生观指出学生的发展是一个过程 ,判断学生的发展同样要经历一个过程。传统的学生评价由于其目的重在甄别、选拔 ,所以评价重心过分关注活动结果 ,往往用行为目标作为判断的依据 ,而行为目标取决于结果 ,忽视学生在活动的各个时期的进步状况和努力程度 ,忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。而新课程理念下的发展性学生评价则认为 ,发展是一个动态的过程 ,以促进发展为目标的评价同样也是一个动态的过程 ,它不仅仅发生在教育教学活动之后 ,同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。
曾经有幸在网上找到广东深圳特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课的实录：
生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生，也有“四季”：我就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……
师：说得真是太好了！
生：由“回归大树地下的根”我想到了“落叶不是无情物，化做春泥更护树”！
师：噢，你为什么会想到这句话呢？这是不是哪句古诗改装的？
生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花”。我觉得，不管是“护花”还是“护树”，道理是一样的。
师：这就叫活学活用！孙老师送你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采来的。
生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上都有自己的位置。
师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫“活”读书！
师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都美，那么这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
……
孙老师的课堂，是如此富有诗意，正是因为他精准地掌控了“对话”等枢纽，这才引领学生进入了一个曼妙绝伦的境界。这样的课堂，对学生来说，不仅仅是充盈诗意的解读，更称得上是心灵对话中激情的飞扬。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
二、激励性评价是学生自信的源泉。
　　法国著名作家安德列•莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”我们知道任何人是喜欢受到别人的称赞，得到别人的重视，学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。我们在教学中多用激励性的评价促进学生的进步，努力创造一个愉悦的氛围，用教师特有的赏识滋润孩子的心田。
    1、及时发现学生闪光点是赏识学生的基础。
教师要想给学生恰如其分的评价必须全面的观察、了解学生，发现学生的闪光点，对学生的闪光点进行挖掘、激励。教师的言行影响了学生的成长，你的举动，你的言语，无时无刻不被学生所关注。尤其是在课堂教学中，教师与学生的接触最为密切，教师的每一个细微的动作变化可能都会进入学生的思考范围。因此，如果教师能在课堂教学中，善于运用发现性的评价来评价学生，那将会大大提高学生的学习欲望。这就要求教师十分关注学生的课堂表现，善于捕捉学生的闪光点。
例如，有位老师指导学生朗读下面这段话：
太阳露出头顶了，
太阳露出眉毛和眼睛了，
太阳露出笑脸了，
太阳跳起来了！
当他指名一学生朗读时，学生朗读得相当出色，为了指导大家更好地投入到朗读中去，感受那种特定条件下的喜悦之情。老师根据该学生的朗读情况，中肯地说：“我发现某某同学原来是微笑着朗读课文，怪不得朗读得这样好。”经老师这么一说，其他学生便自主地投入到带着微笑朗读的行列中来，朗读效果非常的好。
虽然，是很简单的一句话，但所起到的作用是非同凡响的，可见激励性评价的价值。
这里我想再举一个例子：有位年轻的老师到一个新的班级上课，并不清楚班级里的情况，在上课的过程中，他发现教室的中间有一个学生正低头，双手在抽屉里摸索着。老师走了过去，学生猛然一抬头，手中的一幅美丽的星际图展现在老师面前。“哇！”老师情不自禁地赞叹，“这是谁画的？”“我画的！”学生有些惶恐，结结巴巴地说。可这位老师并没有批评他上课不认真，而是边点头边“嗯”着走上了讲台。可谁知就一两个语气词，对这位学生来说是多么难得，他已经好久没有得到赞扬了，“哇”和“嗯”对他来说已经足够了。后来这位学生奋发而起，一改过去学习的习惯，而且成绩一跃名列班级前茅，如今他已成为一名教师。
我们教师在日常教学中，如果多用这样激励性的评价，那学生将大大受益。
有一老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。你的孩子，你的学生，生活在什么之中呢？”学生的学习需要鼓励，针对学生的即时表现，评价者配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。有时，甚至学生在发表自己的见解、表现自己的行为时，即使不完整、不准确、不全面，甚至有错误，也要发掘出可以鼓励的地方即时评价； 讲授鲁迅《雪》一课，我在“美读课文，领略意蕴“环节，鼓励学生用激昂的语调、铿锵有力的语气读出朔方雪那种勇于斗争、勇于反抗的精神，个别读、男女声比读与齐读相结合，有效地引领学生深入鲁迅先生的精神世界与其展开心与心的交流。讲授《黄河颂》一课，我把“读”作为学习本篇文章的切入点，整节课都在指导激励学生美读、朗诵，在琅琅的书声里，学生们读出了诗歌的语言美、节奏美，读出了诗人的情感美，读出了作为中华儿女的自豪、自信与激情。我在教学中用赏识的眼光去看孩子会发现孩子变的可爱了，闪光点越来越多。原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色，在我的眼中，学生变的可爱了。

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