《孙权劝学》教学设计 (语文版八年级下册)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计方面的资料,
教学目标
1、知识与能力:了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。
2、 过程和方法: 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿; 通过理解文意,体会对话的
不同语气,揣摩、想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料,引导学生朗读、表演、讨论,充分调动学生参与学习的积极性,提高学生分析、概括问题的能力。
3、情感、态度与价值观:使学生懂得“开卷有益”,读书有益于人的完善和发展的道理。
教学重点:品味鲁肃、吕蒙对话,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教学难点:联系生活实际,多角度理解文章的主旨。
课时安排:两课时
第 一 课 时
教学过程:
一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入, 介绍孙权、吕蒙、鲁肃,让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。(可以让学生先介绍,老师再补充)
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
提问:你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少,由学生先介绍,不完整老师再补充。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。
2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、读文感知。
听录音范读 ,学生齐读课文,老师提示学生结合注释读准字音,注意朗读停顿、节奏。
正音。教师出示投影片。
卿(qīng) 岂(qǐ) 涉猎(shè) 邪(yé ) 孰(shú) 遂(suì)
四、疏通文意。
1、学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。
2、指导学生分组译文,标识重点字词。
(让学生先交流,然后以小组为单位回答。 )
归纳总结:
重点字词:当涂:当道,当权 岂 :难道 但 :只 见 :知道 往事:历史
涉猎:浏览群书,不作深入研究 才略:军事方面或政治方面的才干或谋略
语气词的运用:
“孤岂欲卿治经为博士邪!” “邪” 相当于“耶”,表示反问语气,译为“吗”。
“但当涉猎,见往事耳。” “耳”:罢了,语气助词,表示肯定语气。
“大兄何见事之晚乎!” “乎”表感叹语气,相当于“啊”。
古今异义:
a、孤岂欲卿治经为博士 博士:古义_______________ 今义_______________
b、但当涉猎 但:古义_______________ 今义_______________
c、见往事耳 见:古义_______________ 今义_______________
d、既更刮目相待 更:古义_______________ 今义_______________
3、指明翻译。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
(教师适时加予指导、评价)
五、分角色朗读,编课本剧,深入课文。
朗读要求:
能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。
表演要求:
a、能抛开课本,在原有内容的基础上再加工进行表演。
b、再现了当时的场景,演绎了一段白话《孙权劝学》。
再次朗读课文,注意人物对话的语气。
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。)
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,表反问,隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。)
(3)“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。)
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)
(5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。)
(学生朗读、表演完,要及时加以总结、评价。)
六、布置作业。
1、熟读课文直到会背诵
2、完成课后练习一、二。
第 二 课时
教学过程:
一、检查上节课的作业。
二、学生朗读课文,理清课文情节。
1、孙权与吕蒙对话的目的是什么?(劝学)
2、吕蒙接受了孙权的建议吗?(就学)
3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢?(议论)
4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动?(结友)
提问:孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的?
劝 坚定有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱
提问:孙权劝说的效果怎么样?
鲁肃 大惊 吕蒙 自信
找出两个词来概括吕蒙的变化: 吴下阿蒙——刮目相待
提问:这两个词现在已经演变成两个成语,是什么意思呢?解释并造句
吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙,后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
提问:课文在情节的处理上有什么特点?
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