古典文化研读－－《红楼梦》的情节波澜教学设计(人教版高二必修教案设计)

古典文化研读－－《红楼梦》的情节波澜教学设计(人教版高二必修教案设计)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计方面的资料,


       古典文化研读
     --《红楼梦》的情节波澜   教学设计 
                                         安全中学  林键
【教学目标】 
1、学习如何鉴赏文学作品的“美” 
2、学习如何评述文学作品的“美”（初步学习写作书评） 
【教学设想】 
1、合理进行教材整合： 
        《〈红楼梦〉的情节波澜（节选）》一文安排在第二单元（议论文单元部分），笔者将之安排于授完第三单元的《宝玉挨打》一文后，原因有三： 
① 学习本文，有利于培养学生较严密的文学鉴赏思维，这必须立足于对鉴赏对象有较深了解的基础之上； 
②从学段学习整体设计思考：可将写作教学与阅读教学结合进行，在阅读中学习写作。在教授第一单元时，重点指导写作时评；教授第二单元时，重点指导写作短论；教授第三单元时，重点指导写作书评。 
③结合第三单元的“点击链接”（《采尽百花细酿蜜》《奇文共赏写书评》）共同学习。 
2、由课内学习向课外延伸： 
      课内学习：理清文章写作思路；总结文章写作手法 
      课外延伸：① 研讨《抄检大观园》，进一步鉴赏《红楼梦》的叙事艺术成就； 
                ② 提高文学鉴赏能力，学习写作书评的一些方法； 
                ③ 引导学生走入《红楼梦》的艺术殿堂。 
      课内外结合，体现“阅读探究——评价总结——学习借鉴——反思发展”的学习过程。 
3、    重视学生的学习过程，鼓励学生进行“自主•合作•探究”式的学习。 
【教学重点】 
1、学习“如何赏析”（结合本文，重点学习如何鉴赏文学作品的情节设计） 
2、学习“如何写作”（结合本文，重点学习例证法） 
【教学课时】二课时 
【教学过程】 
课前准备：（以学习小组形式进行） 
（注：此时已进行了《宝玉挨打》一文的整体阅读及人物形象分析，转而分析其情节波澜的设计。）（此环节可安排在《宝玉挨打》一课中进行） 
1、思考《宝玉挨打》一文的情节波澜设计： 
① 学生简述课文情节，明确“宝玉挨打”的原因及过程 
② 学生阅读思考： 
A 读完此文，请用一两句话说说你对其情节设计的评述。 
B 哪一个情节你最感兴趣？为什么？ 
2、学习小组交流思考结果，并作汇总记录。 
3、阅读《采尽百花细酿蜜》《奇文共赏写书评》二文，作圈画点评。 
                           

 第一课时 

一、由《宝玉挨打》一文的学习导入： 
        各学习小组派代表交流组员的思考结果，教师及学生均不急于评述，而是记录各学习小组好的思路，丰富对课文情节特点的认识。 
        引导学生阅读吴功正的《〈红楼梦〉的情节波澜》一文，看专家学者是如何评述的。 
二、读懂课文，整体把握： 
目的：理清思路，提炼观点 
要求：初读课文，划出关键句，思考下面几个问题： 
    1、本文探讨曹雪芹安排情节波澜的经验，作者认为《红楼梦》情节设计的总特点是什么？ 
    2、以“不肖种种大承笞挞”为例，作者重点论述了“宝玉挨打”情节设计的什么特点？具体由哪几方面进行阐述？请简述这几方面的观点。 
〖参考理解〗 
    1、《红楼梦》情节安排的总特点：善于在平淡生活中掀波澜 
    2、“宝玉挨打”情节设计的主要特点：层层铺垫，推举高潮。 
   具体由三方面阐述： 
①高潮的形成有必然性（有社会的必然性；有情节的必然性） 
②高潮的组织有层次感（情节波澜起伏隐显，脉络分明，渐次而又迭进地推举上去） 
③高潮的发生有偶然性（偶然性为必然性的高潮到来发挥了很大作用） 
三、品读课文，探究借鉴： 
目的：探究鉴赏经验，借鉴写作技巧 
过程：引导学生从以下几方面进行阅读探究，之后学习小组讨论交流，再派代表在班上交流，最后师生共同总结。（分两个步骤进行探究，探究应立足文本） 
探究点： 
第一步（重在探究如何鉴赏）： 
1、结合你对《宝玉挨打》一文情节特点的分析，对此文的评价，你有何见解？ 
   ① 哪一部分的分析你比较欣赏？对你鉴赏《宝玉挨打》一文的情节有何启示？ 
   ② 对《宝玉挨打》一文的情节分析，你有无补充意见？ 
    2、结合《采尽百花细酿蜜》一文的学习，请你谈谈学完此文后，你对鉴赏文学作品有 
何心得体会？ 
第二步（重在探究如何写作）： 
3、这篇文章主要运用例证法证明论点。请找出文中运用例证法的文句，看看作者是怎样引述例子的，并想想有哪些写作经验值得学习。（可结合《奇文共赏写书评》一文进行思考） 
4、除此之外，此文在写作上还有哪些你认为值得学习借鉴的地方？ 
〖参考分析〗 
（注：以下分析仅供参考，一定要尊重学生的探究理解。且应在具体授课过程中作灵活处理：如学生有更好的见解或不同的意见，应对以下分析作相应补充或作适时点拨；授课过程中不强求涉及全部分析点，应视学生的学习反馈作相应调整。） 

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