《落日的幻觉》教学设计 (人教版八年级上册)

《落日的幻觉》教学设计 (人教版八年级上册)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计方面的资料,



教材分析
《落日的幻觉》是人教版八年级上册第二十课的课文，本文是一篇事理说明文，介绍日落时一些自然现象及产生的原因。全文共七段：第一段从人们喜爱日出而很少观赏、吟咏日落写起，引出下一段对日落景象的描写，第二段描写之后，通过第三段过渡，点明种种奇异景象其实源于人的幻觉，引出全文的重点部分4~7段对幻觉产生原因的具体说明。
本文被编进八年级上册第四单元，在学生第三单元已经接触过说明文，知悉说明文相关知识概念的基础上，引导学生关注说明文的说明顺序、说明方法和说明语言的特征，同时，本单元所选课文均能激发学生树立崇尚科学的意识和探究自然的精神。
学情分析
    八年级的学生已经经过了初中阶段一学年的正规学习，具备了一定的快速接受新知、举一反三的能力。同时，理性思维正在成熟，思考问题能逐渐透过现象看本质，更具理性精神，善于归纳总结。有利于课堂说明文相关知识的学习、自主分析过程的展开和能力的迁移提升。但考虑到本课没有遵循一般的上课规律，跳过第三单元典范说明文的学习，而在学生完全没有接触过说明文这种文体的情况下，首次学习。既要考虑说明文基本知识在课文讲解过程中的渗透，又要重点突出地指导学生感受说明顺序，领悟本课特色较为鲜明的说明语言。希望能以本课为突破口，指导学生在将来的学习中进一步学习巩固说明文相关知识。
教学目标
1、 梳理课文结构，提炼关键信息，理解课文内容。
2、 感知初探本文生动说明和平实说明相结合的语言特点。
3、 培养学生崇尚科学的意识和探究自然的精神。
教学重点
通过教师引导、学生自主合作探究，感知说明文生动说明和平实说明的语言特点，并通过品味，加深对不同风格说明文语言的认识。
教学难点
引导学生较深入浅出地理解课文内容（因课文涉及学生不熟悉的物理专业知识较多），引导学生理解本课涉及的说明顺序、说明方法、说明语言等新知。
课型设计
自主合作探究、教师点拨课——本文是学生接触的第一篇说明文，在教师渗透说明文相关知识的基础上，希望学生能通过课前预习、课堂合作、教师引导、自主探究将说明新知的学习深入巩固，并拓展运用。希望能充分调动学生学习潜能，引导学生自主发现问题、探究问题。设计为自主合作探究课，希望能充分发挥学生课堂学习的主体作用。
课时安排：
1课时
教学流程：
一、 导入
同学们，请大家观察多媒体投影的一幅照片，你发现照片中的落日是什么形状的？
看到这幅图，我想到这样的诗句——大漠孤烟直，长河落日圆。
咦，为什么会出现这样的矛盾呢？
今天，我们就进入《落日的幻觉》的学习，一探究竟。（板书 课题作者）
【设计意图】诗句导入，学生耳熟能详。图片观察，学生产生疑问。自然入题，调动学生学习兴趣。
二、 默读  整体感知
1、 请同学们快速默读课文（并提出默读要求），试着用一句话概括文章的内容。
2、 学生回答，并板书关键信息。
【设计意图】整体感知，锻炼学生梳理文章结构，把握文章要点的能力。问题设置较简单易操作，旨在面对全体学生，调动全班同学学习积极性。同时，在学生默读前，投影提示相关默读指导。通过对学生回答的板书整理，为后面说明顺序的讲解做铺垫。
三、 听读  提炼信息
1、 既然本课围绕落日的幻觉展开说明，那一定为我们列举出了落日的种种幻觉，请同学们合上书本，听老师朗读课文第2自然段，并（用你的耳朵或手中的笔）捕捉关键信息：文中作者用哪四个词语概况日落的景象给人的感受？为我们描绘了落日的哪些幻觉？老师配乐朗读第二自然段。学生发言：四个词：壮观、绮丽、神秘、迷人。提炼——形态：大、扁；颜色：深黄、殷红；光线：暗弧、亮弧、紫光。
【设计意图】通过教师深情的朗读，引导学生展开对落日景观的美好想象，直观感受文章生动说明的语言特点，为后面的分析做铺垫。更通过学生听读捕捉，提炼文章关键信息。从听觉上，调动学生多感官参与学习，使学习方式更多样化。
2、 落日的幻觉同学们都一一找出了，这些幻觉背后的原因你读懂了吗？多媒体投影表格，请同学们同桌互助从文中找出相关内容，并试着用自己的语言解释文中的现象，完成表格的填写。学生回答时，由于物理知识不易理解，可采取学生回答，教师适当解释的方式填写现象产生的原因。
【设计意图】通过对课后表格的改良，目标更明确地引导学生在理解文章知识内容的基础上，对应筛选信息，帮助学生更好地理解课文内容。同时，自主学习时采取同桌互助形式有利于学生智慧的相互启发。个别回答时采取师生合作形式，有助于教师发现学生的疑难点并帮助释疑。
3、 通过表格完成，引导学生发现文章的写作顺序，由现象到本质，点明本篇说明文的说明顺序：逻辑顺序。
【设计意图】通过表格发现本文的写作顺序从现象到本质，学生会有更直观明显的印象。再适时引出说明文的逻辑顺序，学生接受自然，理解深刻。
四、 赛读  领会语言
1、 同学们，你们已经很聪明地用一句话概括出了文章的内容。这篇文章内容上虽一目了然，语言上写得很有特色，值得深究。你们发现了没有？写落日幻觉部分的语言读来让你感受怎样？写幻觉成因的语言让你读来感觉怎样？你更喜欢哪种语言风格呢？
引出三人一小组合作讨论（合作要求：分工明确，找一找，品一品，读一读）
2、 学生分析本文生动的语言。
3、 学生分析本文平实的语言。
4、 提问：在一篇说明文中，更多运用生动的语言好，还是平实的语言好呢？学生回答
5、 教师总结，说明文中生动说明和平实说明各有千秋，齐读文章7自然段，感受两种说明方式的相得益彰。
【设计意图】这部分的设计希望能切合学生的学习发现和学习兴趣，调动学生参与意识和自主学习能力。通过小组合作、分工明确的探究形式，引导学生对说明文两种语言风格的初步赏析。能通过具体的发现，准确的判断，分析说明文生动的语言和平实的语言。体味两种语言在文中不同的表达效果，为将来进一步学习说明文的语言打下基础。教师在授课过程中，适时启发学生思维，以尊重学生的发现和探究为主，引导学生自主思考、表达。
五、 悟读  体会精神
教师小结本课所学知识基础上，引导学生谈谈学习本课的其他收获？
【设计意图】启发学生在生活中，同样应追求科学的探究精神。

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