“ 班主任工作交流” 论文(高二)

“ 班主任工作交流” 论文(高二)是关于初中学习 - 初中语文 - 班主任资料方面的资料,


 一、清楚与糊涂
    明察秋毫，过而不漏是优秀班主任的重要标志，但古人云“水至清则无鱼，人至察则无徒”。过度刨根问底，枝蔓清楚的老师往往在处理问题时事与愿违。因此，班主任切不可凡事必究，很多时候，“糊涂”会成为医治学生坏毛病的良药，会给学生带来新的发展契机。下面我从两方面来讲：
⒈楚小事装糊涂
班级工作千头万绪，学生多种多样，如同树上的叶子没有一个是相同的。如果我们事事都弄得清清楚楚、明明白白，一是劳心、一是会使学生产生逆反情绪。所以我们当糊涂时则必须糊涂，所谓“大事清楚，小事装糊涂。”对于原则性问题，比如违反校纪、班规之类的事必清楚，必过问。而对于一些小事，不妨放学生一马，要允许学生有错误。比如学生偶然的一次迟到，只要给他一个眼神就可以了。再比如我班有一个学生，我每次收作业他总说：“老师，我忘了带了”其实我知道他是没有做。于是我说“那你明天带上吧！”第二天这位同学带来了，也许是我保全了他的自尊，在以后的日子里他基本都能按时完成作业。我们班有个同学，他和体育委员发生了小摩擦，所以运动会拒绝报名，本来他参加跳高可以得分，但他不参加了。并且他在运动会的前一天跟我请假说要云医院拍片，说腿疼得不行。我明知他是装得，依然准了他的假，并且问他明天能不能来。当时有老师说他明天不来了，我说不会吧。第二天果然按时来了，并且跑前跑后。运动会后我还表扬了他：“某某同学身体不好，依然来参加运动会，做了许多事；而有的同学则做得差了些”事后这位同学主动找说是装的。我觉得糊涂远比清楚好，像这样的事，你强求不得。
⒉对学生的过去要装糊涂
班主任上任伊始的一项工作就是调查、走访，仿佛面对不是学生而是敌人或者罪犯。当然这一份工作的热情是可以理解的。但是这其实没有必要。
刚参加工作那会儿，我批评学生常常用“我同以前的班主任有过了解，你的底细我都清楚”这类的话去批评学生。目的是让学生明白你的一言一行都在我的掌握之中，你欺骗不了我。可结果表明却适得其反。既然这样了，那所谓的“问题学生”了就不必在你面前有好的表现了。于是这些学生会在面前故意犯错。所以我认为我们在批评学生的时候应该就事论事，不能纠缠学生以往的过错。所以我做021班班主任伊始，就和学生说，老师只看同学的现在不想了解同学们的过去，因为过去只说过去，重要的是你现在，从现在起有好的表现，老师期待着。
不记过去也是一种糊涂，这种糊涂很难得，他会给你带来好多益处。我们在处理学生问题时不妨多一些类似的糊涂。
二、容与严格
“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以严格管理、严格要求是班级管理的有效的教育手段。但我认为，过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理与老师对抗。岂不知，在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。
宽容不等于纵容，如果班主任一味面慈手软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任厚此薄彼，亲疏有别，对干部子女或班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐，有令不行的，这是作为班主任行不通的，凡此种种都是纵容学生的错误做法，这不仅会贻害学生，而且班主任本人也因此威信扫地。
宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容不得应该因人而异，因事而别，作为班主任应该做到：原则问题不让步，大事非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，那么到底什么是宽容呢？
宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。所以，事实证明，班主任的教育艺术是高超的艺术。
三、 教与言教
常言道：习惯成自然。一个班集体的良好习惯，不是一朝一夕就能培养出来的，它需要班主任精心的、不厌其烦的去调教、去养成。老师们大都干过班主任、大都接手过新生，恐怕都有这样一种感觉：那就是新生不大会做事情，就连日常最基础的打扫卫生都干不好。甚至，有些事情讲很多遍，自己都烦了，学生也可能记不住、做不好。真恨不得自己亲自动手干，这就对了。我个人认为：在培养学生做事情的能力方面，与其你一遍又一遍给学生指指点点的说教，不如你亲自手把手地教给他们如何去做！俗话说：身教重于言教。这话固然不错，但还有一句话“教是为了不教”。所以我主张身教与言教并重，这话是从一次学生的劳动中感知的。
那次扫卫生，我叫过一位同学让他墩地，但位同学怎么也墩不干净墙脚的泥土。于是我说“给我吧”想不到他还真的给了我们，自己却没事人一般坐在一旁。坐着的同学抬抬腿让你墩。这是我在想如果这样咱不是剥夺了人家劳动的权利吗？再说他什么时候才能学会墩地呢？于是我说“你来，我教你”，这位同学很快学会了。
事后，我想这不能怪学生，要怪只能怪他们的家长。是他们没有教会孩子如何劳动。现在的孩子大多是独生子，或许人家从来不让孩子劳动。所以在班内的一些事务上，还是身教与言教并重的好。
四、 表扬与批评
表扬与批评是班主任对学生进行教育的一个重要手段。如何使用好表扬和批评的手段，关系到班主任工作是否有成效及成效的大小。从我做班主任工作的一点体会，就对受表扬的批评的学生的影响而言，谈谈表扬和批评：
1、 从时间上来看，表扬要及时，批评宜过后。
一个做出好的表现，获得及时的赞扬，就会增强这种言行的意识，产生继续保持这种言行的惯势。 我们给予学表扬时，一定要及时。例如，对一个经常迟到的学生，某星期一早上来校特别早，是班上第一个到校的学生，班主任就要当天找一个适合的机会及时表扬，可能促使他这一个星期都没有迟到现象。如果说班主任不及时抓住该学生的闪光点，等到周日班会时才表扬，那可能失去表扬的意义，因为每天上学有上、下午，一个星期又有五天，是不是每次该学生都是最早的呢？如果不是，班主任在班会上表扬早到学校这一点上就可能有一大串的学生名单，这样的表扬就不如星期一那天表扬，突出该学生，利用满足其自豪感，坚持早到校，改正错误；如果在星期二后几天，该学生有迟到甚至严重迟到现象，星期五的班会就更不好表扬了。又如，某学生段考前一次测验的进步，不及时表扬，待到段考总结时才进行，意义就不大了。因为，这时学生的注意力在于段考，已不能引起成就感和自豪感了。也难于令人羡慕了，可见过时的赞扬出就没有价值了。

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