试论CAI环境下诗文情景教学

试论CAI环境下诗文情景教学是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



                                         双流棠湖中学：刘勇
                                        
   CAI环境下诗文情景教学，是借助于计算机集图、文、声、影、动画为一体的现代技术，通过CAI媒体来展示生动形象的生活，引导学生思考，激发学生思维，让学生积极主动、愉快地学习和探究，达到全面深入理解诗文意境，提高语文素养的目的。CAI教学将传统教学中静态的书本教材，变成了由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，给诗文教学带来了广阔的空间。利用先进的媒体开发平台及多媒体资源库和INTERNET，教师制作出个性化的、丰富多彩的多媒体课件，将色彩鲜明、图像生动、音响奇妙的交互式课件，呈现教学内容，激发学生思维，进行熏陶感染，提高诗文学习兴趣和学习效率。
一、CAI环境下诗文情景教学的模式
CAI环境下的诗文情景教学，是以CAI媒体为主要手段，以赏“景”为核心内容，以培养学生语文素养、提高学生欣赏美的水平为教学目标的一种模式。这种模式，从由CAI媒体展示“景”，引导学生由景入情，到学生充分发挥自己的想象能力，赏景激情，再由教师点拨、分析，引导学生感受作者的情感，披文以入情，达到与作者情感的和谐统一，从而真正领悟到诗文的意境美。
示景入情
在诗文中，直抒胸臆的情况是较少的，更多的是借景抒情、托物言志。它们或借景抒情，情景交融；或托物言志，含而不露。CAI环境下的诗文情景教学，正是借助于CAI，将直观形象的生活画面向学生进行直接的展示，使学生对作品所描绘的生活情景更容易理解，更乐于接受。通过媒体向学生展示生动鲜明和逼真的感性材料，提供适当的信息，或播放一段优美的音乐，都可以投石起澜，引发学生的情感，帮助学生寻找入情的切入点。因此，示境入情实际上是以激发学习兴趣为出发点的。
赏景感情
赏境感情过程是由学生通过欣赏诗文描写的“景”，初步感受作者所抒发的思想感情的过程。学生感情丰富，思维活跃，想象奇特，面对CAI媒体展示的生动、活泼的生活材料，学生的情感很容易被调动起来，或是即景触发，或是见景感发，总之，这些信息中的动情点、感悟点会引起学生对“景”有所反映，会不同程度地震撼学生心灵。由此，感情的火花一旦被点燃，就会有进一步深入涉猎的欲望。CAI就是这样利用诗文的实“景”，创建一种轻松有趣、新奇美妙的学习环境，引发学生产生联想，再激发学生去感悟诗文，去领悟作者情感,去体味诗文意境。
析景激情
析景激情是教师借助CAI辅助教学有重点地向学生作点拨，引导学生深入的理解诗文的意境，这是教师引导学生感受意境美，欣赏意境美的阶段。诗文意境，是由客观的“境”和主观的“意”融会而成，这就决定了意境既具有形象性，但更具有抽象性。以前的教材先入为主定下基调，教师越俎代庖一锤定音，学生便只有充当简单的容器了，而CAI环境下的诗文意境教学则是以课标教材为依托，以现实生活为素材，遵循学生的认知规律，充分发挥CAI教学的辅助作用，摒弃了繁琐的讲解，通过生动的感性材料向学生暗示，将更多思索的时间和想象的空间还给学生，让学生积极主动的去探究，充分调动学生的主体性，教师只是相机诱导，适时点拔，学生的思维一直处于激活状态，感情也随着对意境的理解而得到深入和升华，从而产生美感。
二、CAI环境下诗文情景教学的特点
CAI环境下的诗文情景教学，是结合课程改革，以素质教育为指导，以自主学习、终身学习为目标，紧密联系现代信息技术的一种新型教学模式，以“CAI辅助教学”为手段，“诗文情景教学”为主要内涵，“全面提高学生语文素养”则是其目标指向。
1、教学内容的张合性
教学内容的张合性是指教学内容既要求广泛性，又要求教学内容突出重难点，有“张”才能开拓学生的视野，丰富学生的知识，有“合”才能引导学生深入学习，加深对知识的理解。CAI环境下的诗文情景教学，在教学的张合性方面达到了完美的统一，一方面它在CAI辅助下，向学生展示了大量的信息，内容广泛，形式异彩纷呈；另一方面，教师又可以借助CAI 的辅助，水到渠成地进行诗文教学。如教学《西江月》，教师通过CAI媒体展示一幅幅秋色：皓月升空，惊飞喜鹊；枝叶摇曳，树影婆娑：谷穗饱满，蛙声阵阵；乌云飘过，几点雨落；寻觅避雨，行色匆匆……由此不难理解农乡之静，加上引导、讨论，不难理解作者以动衬静的写法，也不难理解作者词中所创设的宁静和谐氛围。
2、教学方法的诱导性
在语文教学中，历来都重视启发诱导。孔子云：“不愤不启，不悱不发”；或曰：“授以鱼不如授之以渔”；叶老言：“教是为了不教”……教师的重要责任不是灌输，而在于适时点拔。在CAI环境下的诗文情景教学中，通过教师的启发和引导，让学生积极地去思考，主动地去探究，大胆地去分析。CAI辅助教学可以化诗文情景教学的抽象性为形象性，再加上适时诱导，或做难点的点拔，的确有化腐朽为神奇之功效。例如教学《在声音的世界里》，重难点是要领会音乐与人生的关系，去理解和感悟音乐，从而受到美的薰陶。怎样突破难点呢？适时地通过CAI剪辑放映《梁祝》，《二泉映月》，《命运》，《常回家看看》等视频音乐片断，在这或舒畅，或庄重，或深情，或悠扬，或激昂的音乐声中，再辅之以和谐的生活画面，便不难理解文中的“所有他们的作品都给我一种神圣，一种清明，一种灵魂沐浴的通畅爽洁，一种对于人生价值包括人生的一切困扰和痛苦的代价的理解和肯定。”
3、教学气氛的情趣性
“兴趣是最好的教师”，良好的兴趣是成功的第一步。CAI环境下的诗文情景教学，最能激发学生兴趣，从心理学的角度看，声、画配合的信息要比单一的信息给人的刺激强得多，在大脑中保留的时间也长得多。CAI环境下的诗文情景教学富有情趣性，还在于它的暗示性，或暗示表情达意的巧妙，或暗示写景状物的巧妙，或暗示作者的智慧，总之，这种新颖、引趣、启思的暗示会给学生带来新鲜感、惊奇感，从而激发学生的学习兴趣、思考兴趣和探索兴趣，促使学生的个性得到最充分的展示，达到教与学的完美统一。

CAI环境下的诗文情景教学，可以使教师的教学个性得以充分展示，学生的潜能得以充分挖掘，师生互动，在新一轮课改中，定会给语文教学注入无限生机和活力。

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