“好孩子”情感障碍个案研究

“好孩子”情感障碍个案研究是关于幼儿园管理 - 幼儿园心理健康方面的资料,

“好孩子”情感障碍个案研究

    

一、问题的提出

所谓的“好孩子”是指较聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的幼儿。他们常常成为教师的小帮手，如：当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。然而，过多的表扬与奖励，也使得他们容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。因此分析这些“好孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，成了我们本次探究的主要内容，希望能为教师的指导提供有效的方法。本文就“好孩子”幼儿费某的情感障碍进行研究，对其情感障碍的缓解过程形成的原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进“好孩子”良好个性发展的有效方法。

二、实施方案的制定：

（一）确定研究对象

通过一个学期的观察，中一班幼儿费某有此方面的问题，就确定他为研究对象。

（二）制定研究方案

1、建立幼儿个人成长档案：向费某的家长了解有关情况并观察记录其在幼儿园中的表现。

2、分析幼儿现有情况

（1）幼儿一般情况：

费某，男，6周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。

（2）情感障碍的表现：

该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。当优越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。

（3）形成的原因：

a、家庭教育的原因：该幼儿父母一味地只看到孩子的优点，而对孩子的缺点姑息迁就，使孩子认为天下无己不能之事。这种溺爱的教养态度，形成费某任性、霸道、不能接受挫折等诸多情感障碍。

b、幼儿园教育的原因：由于该幼儿各方面能力

较强，因此经常受到来自于老师和同伴的赞赏和肯定。在平时的活动中，教师在态度言行中也常常不自觉地流露出对该幼儿的欣赏，对于其所犯的小错误却是轻描淡写，一笔带过，无形中使孩子形成优势心理。

c、自身原因：该幼儿缺乏与其他幼儿的交往及共同活动的能力，缺乏相互谦让、利他、合作的习惯及体验，缺乏站在对方立场上考虑问题的意识；同时，又难于控制自己的欲望,经常按照自己的主观愿望随意行动。于是，当不如他的意时，常常就表现出无所适从，情绪低落或任性、发脾气。

3、确定目标行为：

①能接受别人的意见和建议，正视自己的缺点，并能在实际行动中改正。

②愿意与同伴相互合作、协商。

③能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。

三、实施过程

（一）前期准备

1、选择教育材料。

教育是幼儿园开展各项研究工作的优势，应当贯穿于研究的全过程，提高幼儿对问题的认识，于是我们在杂志上、教材上，寻找相关内容的儿歌、故事、游戏等，帮助幼儿认识自身的缺点和弱点。

2、争取家长配合。

实施前，教师通过家访和家长制订实施计划方案。

3、确定合作人选。

本班三位教师共同参与研究工作，以求教育的统一。

（二）缓解过程

第一阶段（第1—6周）能尝试接受别人的意见和建议。

现在很多人对“表扬比批评好”的教育深信不疑，怕批评会伤了孩子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。对幼儿的鼓励固然是重要的，但并非表扬越多越好。研究表明，在没有批评的环境中成长的幼儿，自尊心强而自律性差，自私自利。针对这一点，面对像费某这样的“好孩子”，在实际教学中，我们的做法是：对他的特长优势适当淡化，只告诉他只是某方面比较突出，同时也提醒他欠缺的方面。例如每周的周五，我们班都要举行“闪亮之星”评比，让孩子们通过对本周内发生在班上的事进行讨论，谈一谈每位小朋友进步或不足之处，评选出当周的“闪亮之星”。而费某，他的学习能力、自理能力都较强，可到现在也没上过“闪亮之星”榜，他自己也挺不服气的。有一次，有的小朋友推荐他，但很快被其他小朋友指出许多不足，有的说：“费某，有时候来幼儿园时，还要哭鼻子。”有的说：“费某，老师、小朋友批评你的时候，经常嘟嘴、跺脚，不服气。”还有的说……费某听到这么多小朋友对他的批评后，情绪非常低落。这时，我们结合他当前的情况，耐心地分析

存在他身上的各类优、缺点，使他深刻认识到自己虽然在许多方面都比较出色，但也存在这样或那样的缺点，通过细心的引导使他了解这些缺点带给他的危害。逐渐地，费某有了少许的变化，他开始慢慢地能接受别人对他的一些建议和意见。

第二阶段（第7—12周）愿意与同伴相互合作、协商。

孩子喜欢与同伴交往，但是“好孩子”总是以自我为中心，使得同伴不愿与他们交往，这会为他们个性的顺利发展带来阻碍。教师应引导“好孩子”与他人合作，鼓励他们在交往中学会客观地评价自己和他人，明白彼此各自所长。如：在同伴合作游戏时，当幼儿厌倦了，想停止游戏，教师可给以引导：想结束游戏前，应先征求他人的意见，问一声：“我不想玩这个了，可以吗？”或“我们我们可以玩别的游戏吗？”让他们懂得在合作游戏中只有尊重他人意见，大家一起商量，游戏才能继续，问题才能得到解决。另外，在平时的教学活动及游戏活动中，有意识地设置一些需幼儿合作的内容。如在《认识现代通信工具》活动中，让费某学会与同伴合作制作“磁卡电话”，并获得合作成功的喜悦；在科学活动《声音的传播》中，引导幼儿想一想“这样可以利用一空心纸棍来听声音，让费某自然而然地想请一个伙伴来帮助，一个对着空心纸棍的一头轻轻说话，另一个在空心纸棍的另一头听声音，从而体验到合作实验的成功与快乐。在一次次的合作活动中，费某不但体验到合作、互助、成功的乐趣，而且逐步摆脱了自我中心，懂得了如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求。

第三阶段（第13—19周）能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。

类似费某这样的“好孩子”都有这样的情感障碍，即：一方面对自己有较高的期望和要求，比较关注自己的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高，比较关注同伴的消极方面，当同伴的言行不符合其要求时，就会对同伴进行指责。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样做，别人会怎么想？利用换位思考，使该幼儿对自己的不良行为有所认识。如：有一次分组合作活动时，因为同组的另外一个小朋友动作比较慢。费某就朝她大喊大叫，并提出不让她参加，我决定抓住这件事来做文章。在班上的讨论中，孩子们各抒己见：“我觉得费某不应该对别的小朋友大喊大叫，这是不礼貌的。”“你总是不让大家参加，如果哪天别人也不让你参加，你高兴吗？”“费某总是觉得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……听到别人对自己的评价。费某似乎意识到自己不考虑别人的感受，只顾自己是不对的，就主动向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我们继续把此项内容深入到一日生活的各个环节，让费某的这种换位思考意识不断强化，进而成为一种自觉行为。慢慢地，班上的小朋友都爱和他玩了，并说他开始懂礼貌了，会体谅别

人了。

（三）缓解对策。

1、熏陶感染法。

①妙用文学作品。

文学作品是幼儿的重要精神食粮，它的特殊作用在于具有艺术感染力，即不仅能给人以思想影响，而且还能从感情上打动读者，从而促进其社会情感的发展，陶冶其性情。我们利用文学作品这一特殊作用和费某喜欢听故事这一特点，有意识地选择一些文学作品，让其产生如作品中主人公一样的情感体验。例如《骄傲的大公鸡》使费某认识到，骄傲自满不但使自己不能进步，而且会没有朋友；在《魔语》中使费某认识到乱发脾气是无济于事的，只有认识自己的缺点，并改正，才能赢得大家的爱……教师不断地利用具体形象的典范作用，熏陶感染费某，使其在各类文学作品中领悟自身的不足，并逐步改正。

②利用角色扮演。

a、社会角色扮演。孩子好模仿，常常模仿扮演社会角色。利用幼儿这一特点，我们常常让费某在日常生活中，充当“小小安全员”的角色，让其，在完成这种角色任务的同时，也努力克制自己去工作，并在帮助其他幼儿的过程中体验到快乐。我们利用社会角色本身的特点约束费某，在出现各种情绪障碍后所表现出来的不良行为，同时也在角色交往中促进其交往能力和交往情感的发展。

b、文学作品角色扮演。依据费某喜欢的文学作品的内容分角色游戏，请他扮演他心目中“偶像”的角色，教师对他的表演给予积极的肯定评价，利用正强化巩固他的交往的兴趣，启发他以文学作品的内容为依据，引导其创新并支持其同其他幼儿随作品的情节尝试同步自由表演，让他感受到“合群”的乐趣。

2、对比诱导法。

当费某出现情绪障碍而表现出各种不良行为时，教师可以用好的行为榜样与其行为对比，使其好胜心和自尊心受到刺激，从另外的角度去认识问题，从而主动终止不良行为。例如：在一次搭建“迷宫”活动中，费某与其他小朋友在障碍的设置上产生了分歧，而非常恼火，就把已搭好的“迷宫”推倒，这时，我们有意地说：“圆圆他们这一组一起努力，很快就要完成了。他们合作得真好，大家一起努力才能得第一！” 通过让他与其他组进行比较，认识到自己的行为的后果，从而主动终止自己的不良行为。

3、冷却消退法。

像费某这样的“好孩子”常常在他们的要求无法得到满足，而产生任性行为时，教师或父母把道理讲清后，如果他们还是无理取闹，就不必喋喋不休地重复，在他们情绪平静时再讲道理，让其明白这些任性的行为并不能使大家妥协，是毫无用处的。

4、家庭配合法。

教师把实施的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，共同研究实施方案，使家长在实施中发挥作用，共同配合使实施收到事半功倍的效果，如针对费某缺乏与同伴合作、协商的能力这一点。教师及时与家长交流，提高家长对同伴间交往重要性的认识，使家长积极为他创设交往的气氛，布置只有通过相互合作才能完成的任务，使他在交往的实践中吸取同伴间相互合作、协商的经验，不断产生合作的兴趣，提高协商的能力。

四、结论与建议。

通过一个多学期的实践，现在费某

在来园离园时，向爸爸妈妈使性子，发脾气的现象已经没有了。在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和费某交朋友，爸爸妈妈也说，费某比以前懂事了。

（一）结论：

1、要让有情绪障碍的“好孩子”形成对教师的信赖关系，这是指导该类幼儿的基础，在实施过程中才能具有实效。

2、实施前，教师应根据幼儿的实际情况制定明确、具体的实施目标，目标的设定要从易到难，从幼儿容易做到的到不容易做到的，循序渐进。

3、形成“好孩子”情绪障碍的原因是多方面的，有来自于家庭的，也有来自于幼儿园的，所以，家长和幼儿园应密切配合，方法态度一致，才能受到事半功倍的效果。

（二）建议：

 “好孩子”的个体差异大，因此产生情感障碍的原因和种类也是不尽相同，我们在操作中要坚持具体问题具体分析，要针对每个孩子的特点采取不同的办法和措施。在实施过程中，教师不能用简单的教条式的方法去对待孩子的问题，而应让孩子通过参加各种主体活动、集体讨论、同伴合作等方式，让他们在实践中体会，知对错，以强化意识，内化素质。在这过程中，我们也常常看到幼儿会出现反复现象，例如任性、乱发脾气等。这时教师和家长要正确对待，教师一定要按照“积极诱导，顺其自然”的原则，掌握和参与活动的速率。要让幼儿有适应的时间，但是对他的要求不能妥协和迁就，使其的行为在逐步的巩固中进行强化。

参考文献：《儿童心理问题咨询与矫治》

         《幼儿心理学》

         《学前教育》2003年第11期

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