我对现行素质教育的认识

我对现行素质教育的认识是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



四川省南溪县第一中学     苏超灵    E-mail:shanhuo@mail.sc.cninfo.net

        作为教育第一线的教师追求素质教育，但他不得不面对沉重应试，因此此文乃伧促而成，并非严格意义的论文，大此希望各位行家里手不吝赐教，或共同探讨。


        素质教育，作为要在一个时代、社会以法定的形式全面实施的教育，它的定义、特征等不是一个教师、一个专家等少数几个权威说了就可肯定或否定的。素质教育是怎样一种教育，它的定义最终是由它的客观存在决定的。问题在于任何这种对"客观存在"的阐述必须由有意识的人来进行，而任何这样的操作无不是具有主观特性的操作。因此有关素质教育定义、结构、分类、特征等应当是通过不断的实践，不断的讨论来实现（反映）的。以下笔者所谈的素质教育及相关的问题同样要接受这样的检测。
        
        一、素质及素质教育的定义及说明
        从目前社会广泛使用的意义看，人的素质是指以人自身生存发展的目的，为了适应客观社会的需要应当具备的基本要素以及各要素的生理生物特性、结构特点、相互关系、功能作用及其状态等。当今社会，以及未来社会需要人应当具备的基本要素是人的身体、人的意识、以及人的行为（人的社会实践行为）。第一，人的身体是教育前端基本要求的，这里不再赘述。第二，人的意识是作为社会性的人生存发展的重要部份。它所具备的下一层次要素（一）是指人的智力因素，第二是指人的非智力因素。人的智力因素主要是人的思维素质；人的非智力因素主要是（1）人的德育要素，主要有人伦理道德思想修养；（2）人的心理要素，主要有人性格、情绪、情操等诸多子要素；（3）已经内化在人的意识和行为中的知识要素。第三，人的行为是指在意识主导下人的全部社会实践活动。由于在实践中人们习惯把这些素质放在一个层面使用，所以现代社会的人的基本素质包括：身体素质、德育素质、心理素质、思维素质、知识素质、社会实践素质（包括人的反馈素质）。基于人的素质的定义，关于素质教育的定义是否可以理解为：当教育有目的地对人的基本素质（以下叫人的综合素质）并进行培养与提高的时候，这种教育就叫素质教育。
        单从以上罗列的人的基本素质就可知道素质教育是个庞大复杂的系统工程，因此如果要以法定的形实施全社会性的素质教育，没有必要的客观条件是很难成功的；这样的教育也不可能在几年或十几年全部实现。但这并不表示与教育实践同步的，有目的地针对学生进行的素质的培养和提高没有进行或不可能进行。这也是素质教育，但它只是由教育者主观理解下的，或由学校认定的并实施是素质教育，这种素质教育不具有全社会性和法定性。对于这类各有特点的素质教育是否可以称为"准素质教育"。这种因教育者或教育实体的认识不同的素质教育自教育产生以来是同步进行的，只不过相对于现在正式提出的要全面实施的素质教育而言，其区别是准素质教育一般从属于知识性教育，甚至不少的时候处于被忽视的地位。有必要指出的是，应试教育对人的素质也并非没有进行的一定程度的培养和提高。应试教育是严重功利化了的狭隘素质教育，它是对教育本质的功利性异化的结果。

        二、实施素质教育的背景
提高全民素质，是中国加入世界性竞争的需要。综合国力的增强，经济的发展，日趋完善的现代教育理论，学习理论，包括素质教育理论，以及现代教育技术，学习技术，现代媒体信息技术的出现，在很大程度上弥补了师资不足，教师素质欠佳的状况；同时在很大程度上弥补了教育资源和学习资源匮乏的状况；这也使我们的教育手段，学习手段现代化科学化。这也使得学生的学习训练日趋便捷、容易，但同时学生学习也呈现个体差异性，随意性，甚至负向发展的倾向。这就要求教育者除了要进行必要的知识传授外更要全方位的，多维的、及时科学的对学生进行必要的组织、指导、引导、辅导和监控。
这些就是实施素质教育（包括准素质教育）的基本条件和背景。
       
        三、素质教育的特性
        根据素质教育的定义和实施素质教育的背景可以归纳出素质教育的特性如下：
        1、客观性  特定的时代，特定的社会，特定的背景决定了素质教育的客观性。
        2、系统性  这是指教育实施主体和学生，全部的教育实践是在主体的综合素质和学生的综合素质整体运作的情况下实现的。
        3、规范性  全社会性的素质教育是由法律、《大纲》规范的，否则素质教育及社会的需要却将无所适从。（从这个意义上说我国目前尚无真正意义上的素质教育。）
        4、开放性  由于人的意识不但在课堂进行，更在广阔的社会进行，因而素质教育具有开放的特性。
        5、动态性  由于人的意识的差异性、复杂性，以及人对社会适应的变化性，因此素质教育具有动态的特性。
        6、主体性  素质教育的目的是培养和提高人的素质，而学生素质的培养和提高除了行为性实践是达不到这一目的的。
        7、主导性  实践中学生的差异性、学习训练的多样性、盲目性、动动态性、开放性，这些决定了素质教育的中教师的主导性。
        8、有法和无定法性  这是指，由于素质教育的复杂性、开放性、动态性和主体的差异性，因此实施素质教育的形式、手段是多样的、多变的，但无论怎样的变化必须以有关法规和教育教学《大纲》为准则。

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