教育随想：让学生习惯驳难

教育随想：让学生习惯驳难是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



 

中国青年报     2001-12-20     端木 
 
     侄女在北京市一所重点中学上初二。几天前，接到侄女一个“紧急求援”电话，问题颇出我意料。“辛亥革命是成功了还是失败了？能不能证明是失败了？” 
     “你怎么会提出这么怪的问题？”仔细问起来，才知道这是学校的一次“研究性学习”———在学习辛亥革命的历史课上，老师把班上的同学分成正反两方，一方要证明辛亥革命成功了；另一方要论证辛亥革命失败了。侄女被分在“失败论”一方，她尽力查资料甚至上网去搜索，可还是觉得“成功论”的材料远远多于“失败论”。情急之下，向大叔求援。 

     这种“对抗”真让我感到兴奋，竟使我对重点中学的恶劣印象发生了改观。以往我对所谓重点中学只有三个印象：一是硬件设施比一般学校好过不止一点半点；二是对学生解题的“魔鬼训练”；三就是几乎百分之百的升学率。我曾到几所著名中学的网校去看过一眼，那整个就是一个大题库———赶紧逃之夭夭！“重点中学”距现代素质教育，何止百里之遥。浩叹。 

     如今，重点中学已经开始与“标准答案”拉开距离了？好呀！我不禁想到，在文科教育中，以死记硬背“标准答案”为惟一正确的教育方法，一直延续至今。这种禁锢、扼杀学生独立性、创造性思维的反教育做法，甚至连我国的大学都不能幸免，惟教科书是从，惟导师是从，惟权威是从，却偏偏不以学生的兴趣和发展需要是从，以弘扬探索、批判精神是从———难怪我国会有吐血拼杀进入大学后，又因极度厌恶大学教育而“逃离”大学的新鲜事儿。 

     我们这一代在上学时，虽远不如今日为甚，但在文史哲等方面，也是靠死记硬背过来的。其结果是，进入改革开放时期后，发现多年所积累起的“答案”，往往荒唐至极。为了不被时代抛弃，我们不得不对自己的头脑忍痛做“格式化”处理，将以往的存书几乎都卖了破烂，将自己当作“白痴”。至今全部知识积累，大体都是在重新阅读中获得的。 

     在这种重新学习的过程中，你很快就会发现妙处：那就是再也不会有什么标准答案，你在这本书里得到的解释，不久就会在另一本书里遭到驳难甚至“解构”，这时你不得不仔细研究双方甚至几方的立论和依据，仔细考量各方的思维逻辑有没有什么漏洞，等等。在这个过程中，你感到了极大的乐趣，在面对驳难与自我驳难中，你获得了一种“知识感觉”———只有经得起驳难的知识才是真知识；而真知识也只有在驳难中才能得到发展。最为出乎意料的，是你往往从各方那里都有所得！ 

     在这种学习中，你获得的绝不仅仅是知识，而是一种原则或立场，其中也包括辩论的规则意识。譬如，就是在阅读中，我明白了，凡是在理论上不可能被观测和实验证明的“科学发现”，一定是伪科学；而真正的科学发现，一定会在同等条件下重现。 

     习惯驳难还有一个巨大好处，就是面对驳难你会感到兴奋，尤其是看到旗鼓相当的两位大师辩论时，如饮醇酒。久而久之，当你自己面对尖锐的驳难时，一点也不会感到“丢面子”，你会感到这是再自然不过的事。你奋起辩论，然后或是得胜，或是缴械投降，二者都是快乐的。正如萧伯纳所言：你有一只苹果，我也有一只苹果，我们俩交换后，手里仍只有一只苹果；而如果你有一种思想，我也有一种思想，我们交换后就各有两种思想了！———何乐而不为？ 

     那么，辛亥革命是成功了还是失败了呢？我告诉侄女，一定要先让对方“同意”你们关于“成功”的定义，然后在“人们头上的辫子剪了，心中的辫子剪掉了吗”上大做文章…… 

     昨天我得知了结果：除了侄女这个班，另一个班也是“失败论”一方大获全胜。 

     我兴奋地大叫起来———驳难的种子播下了，只要学校和老师勤加培育，一定会开花结果。这可是关乎民族振兴的大事呀！ 　 
 

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