自我设疑·自我解答·自我检测――“三自”阅读学习法指导的实施与探索

自我设疑·自我解答·自我检测――“三自”阅读学习法指导的实施与探索是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


陈耀武

摘要： “三自”阅读学习法是指阅读教学过程在教师的主导下，采用“自我设疑、自我解答、自我检测”这一模式，真正以学生为主体，全面提高学生的阅读水平的学习法。它在于充分调动了学习主体--学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而使学生学会求知，学会做人，培养了他们自我管理，自我教育，自我发现的能力。

关键词：阅读教学 自我设疑 自我解答 自我检测

我国的语文学习历史悠久，留下了许多源远流长、行之有效的学法，大多只提供一些大致的原则，却缺少具体的操作步骤和培养措施。德国教育家第斯多德说：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”教育家叶圣陶也曾说过“教是为了达到不教”。因此，我们认为初中语文教学就应培养学生的主动学习能力，要改变一味让学生听教师的分析讲解、记教学参考书上的答案、记练习答案的现状，引导学生在学习中去研究、去探索，去发现问题、解决问题，使学生养成不盲目接受，能深入思考、敢于否定和勇于发表见解的优良品质。

为此，我们积极进行了探索，并初步寻找到一条符合初中语文教学的“三自”阅读学习法。所谓“三自”阅读学习法具体是指以问题为纽带，并在教学过程中采用“自我设疑、自我解答、自我检测”模式指导学生阅读，提高学生阅读能力，以达到学生主动去发现、探索、解决问题的目的。

一、自我设疑

古人云：“学起于思，思起于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。因此，教师在整个教学过程中要充分激励学生钻研课文，教给学生发现问题的方法，调动学生思维积极性，对浅显易懂的课文，鼓励学生要深挖，平中见疑，可通过比较、拓展、逆向、想像等方法让学生起疑；对深奥课文，指导学生由浅入深，在难中见疑，可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究课文，多角度探求问题；这样提出问题就会有针对性、有深度，真正做到有的放矢，学生对提出的问题也能用流畅的语言，准确明白地表述出来。语文阅读教学的过程其实也就是学生听、说、读、写能力提高的过程。这是阅读教学中说话训练的一种有效演练，也是开展自我设疑的关键一步。

问题发现后，就要叙述问题，而这个过程关键就在于如何思考这一问题，即反复推敲，斟酌，要经过草拟——推敲——定题这样几步，这当中关键是抓好“推敲”，即抓好学生讨论，最后“定题”叙述酝酿好的问题。为了创设轻松自由的氛围，鼓励学生大胆提出自己的问题，我在全班提出“五允许”的“方针”：允许说错；允许补充；允许修正；允许质疑；允许保留。比如在教学《愚公移山》时候，教师在对愚公的“不愚”作了肯定之后，可以适当地引导学生对此文进行深挖，通过逆向、扩展、想象等方法诱导学生，之后学生提出各自的疑问。有同学问，愚公移山到底值不值？有同学问，是移山方便呢，还是移家方便？也有同学问，愚公移山那是在破坏环境，不值得提倡，放在现代说不定愚公会因破坏环境而判刑呢。对上述的问题教师笑而不答，只是肯定了他们的想法，想办法让他们组织好流畅的语言来叙述清问题。又如在教学《孔乙己》时，教师让学生自己去找有些难懂的词句，有学生就提出这样的问题：“孔乙己叫什么？”其他同学就笑了并不假思索地回答道：“叫孔乙己。”教师觉得这位同学提的问题相当好就让学生自己思索，并且反问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问了一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么会没有名字呢？”学生面对这 “反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。

二、自我解答

对于学生提出的问题一般情况可以分为认知记忆性问题、指向理解性问题、欣赏性问题、评价性问题、应用性问题，不同的问题有不同解答的方法。对上述的问题大致可以分为以下几种去解答：

1、查检自答

碰到简单的问题，可以把题目抛还给学生，学生若能够通过工具书中的注释，或相关读本、教辅用书解答的问题，就一定要让学生自行查检解答，以培养学生的自学能力，克服学生的依赖心理。比如认知记忆性问题，这是属于重述或再现已学知识或已知事实一类的问题。知识包括汉语知识、文体知识、文学知识、文化知识等；事实包括某些课文材料、社会及学校见闻、学生的生活经验等。因为一个班级学生的实际水平有高、中、低之分，对于这类问题的提出还是有的，在对学生解答时也应该足够重视，因为这类问题所涉及的知识是后几类问题的基础，没有这个基础，理解、分析、欣赏、评价、应用就难于进行。

2、讨论解答

对于手头没有现成的资料，又一时难以回答的问题，可以组成问答小组。教师将座位相靠近的，每六人组成一个问答小组，由同学选语文成绩较好的为组长。可将班级同学分成若干组进行分组讨论，而后形成书面材料，然后一学生可作代表发言，如有不完整的地方其它组的同学可作适当补充，这样集思广益，回答的问题也就能做到全面、深刻、准确。答案明确的，就当场消释了。提问若有一定深度、难度或有新意的，则分小组讨论，教师巡堂参与讨论，然后小组推举发言、交流。讨论后还不能解决的问题，教师不一定要当场抛出答案，有的则疑而不答，让同学带着问题学，在学习过程中探索、发现、得到解决。如在学习《曹操煮酒论英雄》时，其中刘备“失筋”这一细节是这样分析的；跌落筷子，是有失常态的外在动作表现，而这一失常表面在曹操面前暴霹了他韬晦之计被点破的内心惊恐，就在这万分紧张的一瞬间，刘备急中生智从容拾筋，并以“一震之威，乃至于此”加以掩饰，用“圣人迅雷风烈必变，安得不畏?”之说进行解释，机智敏捷地瞒过了多疑老练的曹操，“操遂不疑”。有一位学生的的问题倒是很有挑战性，在教师根据教参的分析讲了之后，他说：“课文的编写与上下文有些出入，似乎不合史实？”他的问话使教师一惊，同时更引起了教师的重视，之后教师把问题抛还给了学生，学生同样感到很困难，于是就组织他们分组讨论，因为问题较难，允许他们课后查资料，最后形成共识：既然在《三国演义》中曹操作为“奸雄”的代表，那么以他的心计和眼力是不可能被刘备轻易瞒住的，至于为什么没有逼问下去，乃是“英雄惜英雄”的缘故，这从曹操的这句话“今天下英雄，惟使君与操耳”中也可以得到印证。在《三国演义》)中，曹操对人才的爱惜是有目共睹的，他之所以不想将刘备置于死地，一是因为此次青梅煮酒的目的只是为了试探刘备的政治抱负，并不想将刘备置于死地；二是以刘备‘豫州牧’的实力，根本无法与他抗衡，杀刘备反而有辱英雄之气。这一个性化的解答，是在同学们对曹操人物形象较为全面、客观认识基础上才能得出，可见只有集思广益，问题的回答才能做到全面、深刻、准确。

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