自主参与式作文评改模式的探索与研究实验课题

自主参与式作文评改模式的探索与研究实验课题是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,


山东省苍山一中  董成银   李梦桃 



题记：学生须能读书 ，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。

--《叶圣陶语文教育论集》17页



“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

                                  --《叶圣陶语文教育论集》157页



第一章  课题综述及理论依据



一则材料的启示：日本早稻田大学曾经做了一项实验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验，一粒按照常规养植方法，种在普通的泥土里，施以普通的化肥和农家肥，一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分，还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。结果呢，按照常规种植的一棵，植株高1.5米，树冠直径也是1.5米，果实仅有10多个；而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米，且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人地发现它竟然结下一千三百多个西红柿，且果味十分甘甜。

它虽是一则植物学上的实验，但看到这则材料后，笔者在思考一个问题，就是对语文素质的培养，又何尝不是这样，如果我们语文老师是科学家，学生是那养植在水盆中的西红柿，我们语文老师能够适时的提供适宜成长的必要的营养，他们就一定能够健康地成长，其潜在的能量就可以充分地挖掘和发挥，并创造出智慧的奇迹来。

统一了认识后，我们决定改变语文学习被动落后的环境，把学生放在一个能动求知、潜移默化的氛围中。过去中学课本中都曾学到三天不写手生，两天不读口生，对于现在的中学生来说同样如此。于是我们根据叶圣陶有关阅读、写作、作文批改的理论，结合自己的教学实践，开始了该课题的实验。



 该课题1997年开始实验研究，99年经高考评估，取得一定成绩后，开始申报市级课题，后被审批为省创新实验研究课题。

    自主参与式作文批改模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。如图：





          写



             促    自主评改

                                  能力

            促



        读





这样，改革创新的不仅仅是作文教学，整个语文教学也相应地从内容到形式发生了全新变化。因为这一课题是以素质教育为核心，以大语文观为指导，以自主评改为形式，以培养创新能力为目的的。

课题以初高中学生为研究对象,以初高中学段为实验研究范围,通过该课题的实验研究以期达到初高中学段的学生“自能写文，不待老师改，自能读文，不待老师教。变被动学文为主动学文，变被动写作为主动写作，较为有效地达到初高中语文教学大纲规定的各项教学任务，从整体上全面提高初高中学生的语文素质和语文能力。

该课题是一个完整的教学体系，它通过评改，把写作和阅读有机地联系在一起，之所以确立这一课题，这样命名课题，是因为从建国到现在很长的一段时间里制约语文发展，造成语文课少慢差费的最大的原因是：没有弄清“以读代写、读中求悟”，还是“为写择读、读以致用”，还是“以读促写、读写结合”，还是“以写为本、以表现为本”--以写为本。以素质求发展的读写观念上的嬗变和发展。现在语文界有识之士已把以写为本、以素质求发展的大写作观，或者说“以表现为本”的创作发展型新语文教育观认定为21世纪语文教育的主导性观念。既然如此，那就要进一步探明制约写作教学的瓶颈是什么，笔者从长期的语文教学实践中深切感到，制约写作发展的瓶颈就是作文批改。因为老师批改、写作周期长，写作数量严重不足，更谈不上由量变到质变的飞跃；由于老师批改，学生处于被动地位，写作的积极性难以调动，更谈不上由于兴趣的驱使去主动写作。由于老师批改，造成写作上的随意性，不能和阅读教学有机地联系在一起，更难形成一个周密的科学的训练体系；由于老师批改，老师不堪重负，很难有更多的教学科研时间，来研究教学思想和教学理论，因此要想体现以写为本，以素质求发展的思想，就得把作文批改的主动权还给学生。也正是在这种思想指导下我们提出了“自主参与评改为中心，以改促写，以改促读”的实验课题。因为一旦解决了批改的问题，就能缩短写作周期，加大写作量。写作量增加了，就能科学有序地制定出学段、年级、学期乃至单元训练计划、规范写作行为。写作数量增加了，学生就得“找米下锅”，向课内找、向课外找、向生活找。这样就能促使学生观察生活、了解生活，读好课内书，多读课外书，积累素材，增加语感，丰富人生，陶冶情操，净化心灵，这就是所谓的“大阅读”。

以上是该课题的内涵及命名的原因。它是一个教学体系，涉及到语文教学的全过程。只不过是以作文批改作为突破口，实现语文教学上的整体优化，对语文教学进行全面改革和创新。

“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，但真正具体操作还有很多文章可做。很多有志于写作教学的同仁都作过有价值的探索和实验，但很难形成一种容易操作的教学模式加以推广。本课题想就新教学模式作一点尝试。

自主参与作文批改模式，包括写、读、议、评、改五个步骤，分激发情趣--写作阅读、主动探究--讨论评价、巩固运用--自主评改、交流反馈--展示批改四个阶段（在此不作详述）。在完成这四段式教学中，学生听说读写并重，自主参与改文，积极性很高，久而久之学生听说读写能力、语文的整体素质就会得到提高，学生的创新意识和创新能力也一定会得到培养和强化。如表所示：

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