解读适应活用——江苏版七年级《语文》教材的使用

解读适应活用——江苏版七年级《语文》教材的使用是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


福建省三明市第八中学　　　刘菊春

　　2002年夏，三明市教育局组织部分中学语文教研员、部分中学语文教师开会探讨选择何种版本的语文教材，为秋季的课改作准备。与会人员一致选择了江苏版。为什么？因为它的理念、它的选文、它的编排和它的装祯。
2002年秋，三明市三元、梅列两区省级课改实验正式启动，江苏版七年级《语文》教材真正进入师生的生活，结果大呼“难教”者有之，口诛笔伐者有之,赞赏者亦有之。任何一套教材，它能“出炉”，必有其实力支撑，优点不会是零；同样，任何一套教材缺点也不会是零。教师是“用教材”而不是“教教材”，关键在一“用”字。如何解读教材、适应教材？更重要的是，如何活用教材？
一、 解读
江苏版主编洪宗礼在《构建面向21世纪中国语文教材创新体系的尝试》一文中认为，转变理念是构建创新语文教材体系的关键；通过优化教材内容和结构来达成“构建”目标，即全面提高学生的语文素质；教材构建的重点是改革单一文选体例，设计新的语文综合实践系统；用以学生为主体的理念来定位教科书，各部分的编排力求体现引导学生的学习方式的转变(《中学语文教学参考》2002、1-3期)。
在此理念支持下，江苏版自有其新意：
1、 重人文构建。教材不按知识、能力点进行有序编排，它追求整体性。课文、写作、口语、实践活动始终作为综合体按知识技能、情感态度价值观加以整合，形成强大的思想攻势，突出对人的精神、思想和思维的影响。编者力图启动学生主体内驱力，让学生在实践过程中自我构建，形成良好的学习态度、学习方式、探索精神、思维能力。它不像人教版有明显的能力层级训练(第一阶段培养基本的语文能力，第二阶段培养记叙、说明、议论能力，第三阶段培养初步欣赏文学作品的能力和综合能力)，江苏版七年级(上)(上)两册乃至八到九年级，每个学段无明显的阶段能力要求。
2、 时代特征鲜明。七年级共有48篇课文，诗词34首、歌词3首，对习惯于使用人教版教材的老师而言，近70%的内容为新面孔，选文新颖亮丽，时代前瞻意识浓厚，给人耳目一新之感。
3、 重文化积累，背诵的要求大大超出以往教材。义务教材与课改
教材背诵要求比较如下：
人教版义务教材2001版版 人教版课改教材 江苏版课改教材
初一（上） 背诵文段4处（约1600字），诗词11首 七年级（上） 背诵文段4处（约800字），诗词22首 背诵文段9处（约2600字），诗词22首
初一（下） 背诵文段4处（约800字），诗词13首 七年级（上） 背诵文段2处（约200字），诗12首 背诵文段6处（约1800字），诗词12首
合计　：约2400字，古诗词24首 合计：约1000字，诗词34首 合计　：约4400字,诗词34首
从比较中可见编者更加注重诵读、记忆、领悟、吸收，以实现新课标中“有丰富的积累，形成良好的语感”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣”的目标。
4、 时空开放。一是吸收了近年来中学语文活动课的研究成果，设计综合实践活动和专题活动，沟通课内外和校内外；二是课文开放，不编写阅读提示、预习提示或读中评点，同时推出“师生推荐课文”，给师生留下更大空间；三是练习有弹性，如课后有这样的习题：“选择你最喜欢的语句，加以背诵。”四是思想开放，鼓励言语的多样性、思维的丰富性。
5、 作文不再远离课文，而是与单元文章零距离接触，融合在单元里，读写结合紧密，促进学生阅读能力与表达能力的协调发展。
江苏版注重人文关怀，突出过程与方法、情感态度价值观，但工具性稍弱。体现在：一是课后练习中基础知识与技能训练的少，配套的《学习与评价》实用性弱，因而教师在使用时，要花较多气力来设计、打印练习，工作量大。二是编者对字词教学不熟悉，字词出现的时间及复现很随意。如“镶”字在七年级(上)《济南的冬天》即出现，课文无注音，在七年级(下)《凡尔赛宫》出现注音。“颓”字在七年级(下)第4页《贝多芬传(节选)》一文出现，注音释义却在第11页《一面》，第51页《三颗枸杞豆》又重复出现注音释义。三是编者为打造“单元主题”平台，选文的难易度起伏大，不好把握，有些课文语言的示范性不够。
二、 适应
任何一套教材都有其特色，也有其局限。适应教材特点，是教学的第一步。
1、 拿到教材应先通读全书，整体感知，再细读，让全书了然于胸。
2、 充分利用教材资源，突出对人精神内涵的提升，从“根”上促学生主动学习语言。如有的教师这样设计《事物的正确答案不止一个》：

①三分钟演讲：三位同学用“橘子”“蜂蜜”“球鞋”三词编故事，三人故事各不相同，自然导出课题“事物的正确答案不止一个”。
②学生自主阅读课文，推出代表讲解课文主要内容。
③学生讨论创造性思维应具备哪些要素。思考：我具备创造性思维吗？
④创造性思维训练：数学智力题、对对子、给文章写结尾。
⑤小组搜集资料，展示自己的发明创造（以课件形式）：垃圾粉碎机、未来房屋。
教师所有的设计都不局限于文本，而重在通过动手写作、动口交流、动脑思考这些活动来给学生精神一个强刺激：事物的正确答案不止一个，每个人都有创造力，瞧，同学们的回答、课件都很有创意，每个人应当克服自己的弱点，去思考，去创造。
3、 把综合实践活动落到实处。江苏版七年级（上）（下）各安排了一次专题活动和三次综合实践活动。教师应采取合适的策略，激发学生探索语言奥秘的兴趣，在实践中熏陶渐染，提高语文素养。
4、 将背诵进行到底。真正在一线奋战的教师很清楚地知道：眼下学生背功甚弱，默写功夫更次。强化背诵，是必要的。虽然编者有言“根据各地区学生的阅读基础，有些地区背诵可适当减量，有些可适当增加，体现一定的弹性”，但我们认为三明市区的学生总体素质较好，背诵不能弱化。
5、 调控教材的难易。七年级(上)的《十三岁的际遇》、《社戏》都是好文章，但学生读起来相当吃力。《十三岁的际遇》诗化的语言、跳跃的思维、鲁迅的言语习惯对多数刚入初中的学生而言，是难以理解、把握的。《社戏》在原人教版课本中出现于初二，学生尚能理解，现安排在初一(上)，学习难度大大增加。七年级(下)《贝多芬传(节选)》学生更难理解。教师处理这些课文如《贝多芬传(节选)》宜做好铺垫（如介绍贝多芬的生命历程、创作追求），深文浅教，抓住要点即可，或者将文章如《十三岁的际遇》、《社戏》大胆移到初三学段。

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