让拓展为语文教学注入新活力(语文版七年级选修)

让拓展为语文教学注入新活力(语文版七年级选修)是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


  
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。 这就决定了语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。
我们常说：“语文的外延与生活的外延相等”。生活处处有语文。树立大语文教学观，将课内与课外有机地结合起来，将课本知识与课外知识相结合起来，加强教学的横向联系，突出语文本体的特性，实现课内到课外的横向迁移。
    一、向课外语言材料拓展延伸
    课外诗文、故事、传说、格言、警句等语言材料，是语文课程资源的重要组成部分。向课外语言材料拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
    １、联系与课文有关的诗文、故事、传说、格言、对联等。如上《说“屏”》一文时，先联系学过的《故宫博物馆》《口技》中的有关屏的内容导入，使学生初步了解屏的作用：美观和遮挡视线，然后请学生联系生活实际谈自己对屏的认识，在整体感知的基础上又请学生品味文章生动的语言，搜集和展示写“屏”的诗词，并以《漫话____》为题写一篇说明文。在教学过程中，教师在导入、整体感知、语言品味等方面都有所拓展，激发了学生的兴趣，丰富了学生的语言积累，也很好地渗透了情感价值观的教育。
    ２、阅读材料比较迁移。只有比较才能发现事物特征。运用比较阅读教学能便于学生掌握所学课文的要点，巩固知识，这是教师常用的拓展形式。即学完某篇文章后，找一篇与之有某种联系的诗文进行阅读训练。如请学生比较《皇帝的新装》与《狂人之细布 》在题材和主题上有什么相似之处，开阔学生的眼界，使他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙，觉得有无限的趣味，增强了学习课文的兴趣，同时，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。此外，迁移阅读还使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。在进行比较阅读时，可以是同题材料的作品比较，可以是同体裁的作品比较，也可以是同作家的作品比较。当然用于比较的材料要有代表性，更要符合学生的学情，至少不能超出学生知识水平、阅读能力所及的范围。   
     二、向生活拓展延伸
    语文教学向生活（包括现实生活、历史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之书与无字之书联系起来，不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，让学生体验到生活和生命的意义和乐趣，有助于形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，最终达到形成和发展语文素养的目的。
    １、联系学生生活。如在教《羚羊木雕》时，可设计这样的拓展延伸题：如果你是作者，如果万芳没有追出来（没有原谅“我”，或生活中没有这样宽容的朋友），你如何去挽回这段友谊？你在生活中有没有与家长发生过矛盾，你是如何解决的？从而使学生在思考、辩论、交流中感受生活、认识生活，在潜移默化中树立正确的人生观。
    ２、联系社会生活。在学习列子《愚公移山》时，教师请学生以“走进愚公村”为题畅谈愚公村今天。同学们纷纷从政治、经济、文化等方面表述愚公村在改革开放中的蓬勃发展，也有同学谈到环境保护及违反自然规律所受到的惩罚。教师又巧妙地引导学生从全国的发展看愚公村，于是有的同学想到了现在的黄土高原，这儿正是西部大开发战略的主战场，也许这里正上演着我们所设想的故事，也许还有更精彩的事正在发生，如果有机会投入到大西北开发的热潮，去感受新的愚公村......这样，既培养了学生联想想像的能力，又使学生了解国情，增强热爱祖国、建设祖国的信念。
    ３、联系科技、自然。如学习《邓稼先》时，可向学生介绍一些有关人类航天事业的发展概貌和我国“神舟五号”“神舟六号”太空之旅的资料，使学生拓宽视野，丰富知识，增强学生爱国情感。也可以结合《月亮上的足迹》，让学生了解人类在科技探索上的付出和成就。还可以引入“钱学森”的颁奖辞，让学生进一步感受科学家的无私奉献。
    ４、联系历史生活。学了《故宫博物馆》一文，学生对我国古代劳动人民的智慧赞叹不已。老师让学生阅读课外书籍，到网上搜集资料，开一次“神奇伟大的古代建筑”介绍交流会。学生搜集的资料从国内到国外：有的介绍了“阿房宫”，谈到了秦始皇的残暴；有的介绍了“圆明园”，谈到了八国联军的罪恶；还有的谈到了埃及的“金字塔”,法国的“艾菲尔铁塔”……学生在独立寻找资料、选择资料、分析资料和独立阅读思考的过程中，融合进了自己独特的情感体验，产生了个性化的理解，不仅开阔了眼界，也提高了搜集和处理信息的能力。
    三、向其他学科拓展延伸
   《语文课程标准》（实验稿）明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
比如学习《大自然的语言》，可结合地理知识讲解就容易帮学生理解课文内容，梳理文章层次。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”也只有地理知识才能说得清。学习《社戏》“夏夜行船”一段中“淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我还以为船慢”一句，可以渗透物理有关参照物的知识来理解。学习“肯定句和否定句”时，可以用数学上“负负得正”的法则来帮助学生把握。在教读《送元二使安西》一诗时，为了把学生带入诗人那个特定的历史背景，把握全诗的内容及诗中所蕴含的深沉的思想感情，将音乐、美术引入课堂，通过自读、听读、视图三个环节，借助音乐和美术的感染力，让孩子们置身于一个充满离愁别绪的气氛中，为新课的学习创造了良好的氛围。

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