天光云影共徘徊——关于语文教学中思维拓展的一点思考 (人教版高二必修三 教学论文)

天光云影共徘徊——关于语文教学中思维拓展的一点思考 (人教版高二必修三 教学论文)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学论文方面的资料,


内容摘要： 
日常教学中，如何拓展学生的思维，使其联系与推演并进，表达与阐述能力均不断提升呢？笔者结合自身语文教学并在阅读一系列理论的基础上，从“联系与辨析”、“创设与激励”、“ 阐述与动笔”三个方面谈一点粗浅的看法，供大家参考。 
关键词： 
思维拓展     联系     激励      阐述       动笔 

     “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”朱子《观书有感》历来为人传诵。的确，知识的海洋浩瀚无边，只有广泛涉猎，认真汲取才能融会贯通，左右逢源。但是，除了广泛涉猎，日常教学中，如何拓展学生的思维，使其联系与推演并进，表达与阐述能力均不断提升呢？笔者结合自身语文教学并在阅读一系列理论的基础上，从“联系与辨析”、“创设与激励”、“阐述与动笔”三个方面谈一点粗浅的看法，供大家参考： 
    一、联系与辨析：打开思维之门 
    从小到大，如果将我们的见闻及所学一一罗列，其规模之大不亚于一个巨型商场。如何在这个“商场”里分门别类，使之按照一定的“价值属性”得以规整，进而使我们的思维深刻宽广，灵活生动呢？笔者认为须遵从接近与对比的原则，从提供素材、启发探讨入手，在联系与辨析的基础上，使学生充分发挥主观能动性，只有这样才能打开思维之门，使思维的泉水灵活生动又隽永深刻。 
如为了提升学生写作水平，我一直保留一个“课前五分钟”的栏目，按照学号，每节课前让一位同学在黑板上写下一段话，可以是小故事，名言警句也可以是诗歌或散文中的精美片断，然后让这位同学引导大家进行联系与思考。记得有一次，一位同学写下一个“蜗牛与雄鹰”的故事。故事中的蜗牛爬到了金字塔顶，面对雄鹰的诧异，它说：“我的步子虽然很小，但我一天天从不放弃，不知不觉就爬到这里了。”在启发性联系上，同学们谈到了荀子的《劝学》，谈到了载人航天工程，谈到了青藏铁路的建成通车……这时，我说：“大家说的非常好，但这些都是围绕‘坚持’这个话题展开的，如果我们将蜗牛的回答略做变动，是否会有不同的话题产生呢？”课堂立刻活跃起来，有同学提出“梦想” ，有同学提出“勇气”，有同学提出“生无所息”，有同学提出“自信”，有同学提出“挑战”，有的同学甚至发挥想象，将雄鹰“改造”成一只“‘折翅的’雄鹰”，在蜗牛精神的感召下重新找回了自我，并由此谈到了激励的意义与价值等。面对学生们思维的深刻宽广及表达的灵活从容，我不禁想起罗丹的名言，“世界上并不是缺少美，而是缺少发现”；事实上，作为教师，在日常教学中我们也会发现，学生们学习生活中是蕴藏着丰富的内容的，这些内容有的被他们漠视了；有的虽然被感知了，但潜藏在记忆深处，因为没有被及时发现或引导而在心中渐渐荒芜。作为教师应在日常教学中给学生更多启发与暗示，让其有更大的联系与思考的空间，从而提升其思想水平与感悟能力，这对学生综合素养的提高是大有裨益的。 
    启发学生从所给素材入手进行深入广泛地拓展，有利于知识的巩固与能力的提升，而这无疑是打开学生思维宝库的金钥匙。如著名特级教师程翔教授《琵琶行》时，在学习第二小节音乐描写之后进行了这样的扩展：先介绍韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》等诗词，然后引入刘鹗《老残游记》中“白妞说书”一段，要求学生展开比较阅读。[①]我们可以想象，学生在这一扩展教学中可以明晰并巩固两点：一是比喻的修辞可将抽象的飘渺的音乐表达得具体可感；二是侧面描写的运用要根据特定的场景、意境作相应的变化。这一扩展教学，从质与量两方面巩固了知识点的学习。从接近与相似的事物中寻找共性，开拓思维的宽度；在看似相同的事物中寻找不同，加强辨析，则能开拓思维的深度。笔者在教授《我与地坛》时，就与影片《阿甘正传》进行了比较阅读。在看影片，读文章的过程中，我指导大家对比、探究，寻找不同。学生们在讨论、思考、交流的过程中，得出以下看法： 
1、二者讲述的都是一个身残志坚的人探寻生命的意义并力求超越的故事，阿甘是用肢体上的“跑”来演示这种追寻，史铁生却是用心灵上的“思”来展开这种探问； 2、史铁生对生命的探问是在“荒芜但并不衰败”的地坛，阿甘对自己生命之路追寻的讲述是从湛蓝的天空飘下一枚镀着阳光的白色羽毛开始的；前者苍凉、古朴、宁静，后者空灵、写意、飘洒； 
3、作为叙事的主人公，二人都有一个伟大坚强的妈妈，且最终都离自己远去。不同的是史铁生的妈妈是一个典型的坚强内敛温和善良的东方女性；阿甘的妈妈则美丽、世俗、精明、独立，是一个为了儿子与生存而个性张扬的西方女性。
4、《我与地坛（节选）》中的一些语言与《阿甘正传》中的一些台词有异曲同工之处：如“味道是最说不清楚的，味道不能写，只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到你才能记起它的全部情感和意蕴”（史铁生《我与地坛（节选）》），“人生就像一盒巧克力，你永远不知道会尝到哪种滋味”（《阿甘正传》），前者表面上是说“味道”，其内蕴深处说的是“生命”；后者是一个典型的比喻句，即借“巧克力的滋味”比喻生活的滋味…… 
     发现这些不同后，我指导大家进行分析，同学们谈到了史铁生与阿甘残疾部位的不同，谈到了东西方文化差异等，在思考、辨析、阐述的过程中，做到了思维能力的训练，拓展了学生思维的宽度与深度。正如著名美学家王朝闻说：“联想和想象当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想象都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想象，都不是印象或记忆的如实复现。”教学中，通过对所给素材的牵引，培养学生敏锐深邃的洞察力和缜密的逻辑思维，使其能透过现象抓本质，展开联想去对比，从不相似处察觉相似，在相似中寻找不同。这对学生思维的拓展，无疑有着重要的作用。 
     二、创设与激励：搭建思维驰骋的平台 
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”其实，倾听、对话、启发、表扬……都是构成师生互动、教学相长的良好教学氛围的必须。这个氛围创设好了，无疑为学生搭建了思维驰骋的平台；创设不好，只会把原本联想力丰富、想象力丰富的学生变成一味地知识的“被灌输者”。正如，苏霍姆林斯基说：“如果教师的智力生活是停滞的，贫乏的，在他身上产生了一种‘不尊重思想’的征兆，那么，这一切就会明显的在教育工作中反映出来。” 

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