考生为何不敢在考场上诗情画意

考生为何不敢在考场上诗情画意是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


邳州市官湖高级中学 白宗宇
有这样一种现象：小学生能把月亮想象成各种各样的东西，中学生只能把月亮比喻成几件简单的实物，成人面对月亮则哑口无言。描写是一种美的写作体验，描写使写作产生审美愉悦。小学生以能拥有优美的描写而受到表扬，初中生用优美的描写得高分，而高中生的作文便见不到描写了。这种现象另人深思。描写缺席，考生为何不敢在考场上诗情画意？描写缺席表明写作在考场上诗意弱化、语文味趋于淡薄。高考作文中，尤其是满分作文，抒情、议论在考场上几乎一统天下，叙事、描写严重缺席，成功的描写更是寥若晨星。考生拒绝描写，其中诱因是什么呢？

一、阅读与写作教学的考题化让“淡妆浓抹总相宜”的审美变成应试训练题
阅读教学中的描写资源很丰富，师生没有接受文本的熏陶，教师只要求学生作好文后考题，读和写严重脱钩。
例如阅读教材中的描写以新课标版必修二册《我与地坛》为代表，阅读教材中的描写应该是读写教与学的典范：
“……  蜂儿如一朵小雾稳稳的停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；……”这一段是仿写训练的好例子。
在阅读教学中，要以较大的分量要求学生掌握描写这种表达手法的运用。对描写的体味与解读是开启作者心灵之门的一把钥匙，与叙述一样，描写多用在记叙性文体里，比如小说、散文。描写是创设环境、塑造人物形象的不可或缺的手段，有时成功独到的描写可以成就一篇文章，甚至一部著作，比如曹雪芹的《红楼梦》、老舍的《月牙儿》、史铁生的《我与地坛》。学生只有在阅读中接受文本中描写的熏陶，才能在内心深处留下描写的印痕，其描写阅读的感染密度越广越深，学生在描写生活时就可能越逼真。
描写力求生动具体，又常带动修辞。描写既有表象表情功效，又往往扯动人心、拽住情感；描写既是对人与景的美化，又是对情的铺设与宣泄。描写的功效不止于“修饰一下”，好文章往往因描写而文学味十足。学生在阅读中会意了描写的妙处，才能在写作中“仿效”描写，才能萌动“描写”的欲望，文章便会有血有肉、有了色泽。
二、伪素质教育萎缩了考生描写的欲望
学生缺少对真实生活的品味，描写触觉迟钝。紧张的备考、沉重的题海，生活缺少诗意，描写荡然无存。一些学校取消课外活动，更不要说野外了，连“春江水暖鸭先知”这样身边事也只有通过想象才现。即使学生眼见鸭子悠闲于池水，也便熟视无睹了。有时社会的教育偏见也会让学生滋生一双冰冷的眼睛，比如学生见到衣饰褴褛的乞丐，会认为乞丐是骗子，毫无同情之心，冷漠的目光里必然不会有描写的欲望与诗意，描写触觉就越发迟钝了。
三、 应试的外因钝化了考生描写的意识
为了应试，不少考生放弃叙事与描写。尤其是描写，需要长时间的训练，是慢功夫能获得的能力，学生当下的写作动机是作文能过关。考场上可以信手拈来的是想哪写哪的“散文”、随意感发的“议论”。在紧张的考场上，去静心细腻的描写，便不合时宜了。教师教学也重理性轻感性，提倡重议论轻描写，部分教师认为写议论文易上手、有路子，师生共同陷入一种误区：描写在考场出现就会有失准头、存有风险。描写就这样处于长期受冷落的地位，教与学的急功近利逼迫本来生动的描写因长期不出场，考场作文冷落了描写也就死气沉沉。
再者，描写训练在教学过程中受冷落，与教师的避难就易的行为有关。一些教师认为“文有定法”，写作技法最容易教；教师很容易找到的都是大家之作，吓倒了学生，学生对描写“仰视才见”；教师在作文教学过程中，无计划无系统训练，随心所欲，多是采取放羊式三步曲：出题目——定要求——收作文。教师在这种情况下组织教学，排挤了原本细腻孱弱的描写的空间，描写将何去何从？
反思：
一、 作文的情画意化离不开描写
王国维的“一切景语皆情语”，这句话说出了景和情的关系。你高兴时，小鸟为你唱歌；你悲痛时，乌云为你哭泣。一切景物都承载人的思想感情。在记叙和抒情的文章中，景物描写有着交代环境、渲染气氛、寄托作者思想感情的作用。一段优美的景物描写，就象一幅山水画，然而，这样的审美活动往往与写作脱钩，也就是说作文不需要审美。用老师的话说“阅卷老师喜欢层次明了的文章，没有时间慢慢欣赏啊”
    高中生在欣赏课文时也能理解郁达夫在《故都的秋》的“槐树的落蕊、牵牛花的蓝朵、农民的青衣、廿四桥的明月”诸多景物，这些景物呈现处蓝白黑灰的冷色调，非常吻合作者当时苦闷的心情；当时北平有香山的红叶色彩绚丽 ，颐和园游人如织，这些暖色调不吻合作者心情。作者的心情孤独、苦闷、悲凉，笔下的景物自然就清、静、悲凉。此文写景，达到了情景交融的境界，在写作训练时，很少有考生会使用“一切景语皆情语”之法。例如有一篇作文,题目是《在阅览室里》。本文记叙人们在阅览室里学习文化科学知识的一个故事,反映出人们为了振兴中华、建设四化而发愤攻读的社会风气。文章第二段详细描写了阅览室的场面,烘托了人们专心读书的气氛,为后文的主要情节的记叙做了环境铺垫:“刚走到阅览室的门口,一股热气就迎面扑来。踏进阅览室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,还有挤来挤去找位子的、觅书报的……然而却静得出奇,只有日光灯发出‘吱——’的声响。我不禁屏息静气,插身进去。”如果没有这一段场面描写,不仅后文显得干瘪、突然,也使后文详写的典型事例显得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主题。
二、新课标强调情感写作，应构建诗化写作理念
新课标强调写作需真，情需感人，这个目标不能靠“技法”训练来完成，也不能在短时间里“应试”出来。新课标指出“语文学习的外延与生活的外延相等”，强调“语文课程资源包括课堂资源与课外资源”。写作不能再“依葫画瓢”了，教师只用一节课、用一句“写作要生动形象呀”一语带过，描写必将远离考场，学生仍以冰冷的笔端写出冰冷干瘪的文字，让考场一片灰色。教师的急功近利、避难就易是与写作本原相悖的。教师应摆正心态，利用新课标环境，在描写写作训练中挖出金子来。
考题选文里的精彩描写处处可见，一张试卷因经典的描写存在而语文味十足，“描写训练”应及时出席写作课堂。 一走进教室，就可以告诉学生，本节课我们来“画画”,用描写之法展现人、事、景、情，可以“专项训练”以求深度感染，让描写在学生脑海里深深地划下一道痕；也可以“穿插训练”——把描写训练有计划的安排在写作训练体系里，时时撩拨学生在写作中描写这根神经，增强描写敏锐度。学生常常因精彩的描写而大受启发与鼓舞，考场上，成功的描写就会成为作文的一个亮点，考场作文由于有了精彩的描写，阅卷老师的眼里便会出现“月亮”、“星星”，哪怕是“萤火虫的屁股”，那么考场作文就会有描写这个“星星之火”，也有“燎原”的可能。
 
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