拓展思维空间 张扬学生个性──对作文指导目标定位的思考

拓展思维空间 张扬学生个性──对作文指导目标定位的思考是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,


江苏省如东县曹埠镇孙窑初中  高小祥  226402   

写作教学是一项实践性很强的综合性素质教育活动。学生的作文，不仅是学生语文素质的综合体现，同时也是展示学生心灵的一个窗口，反映学生个性的一面镜子。回顾过去的学生习作，我们常常会因为千人一腔，千篇一律而哭笑不得。似乎觉得如今的学生文思枯竭，题材贫乏，抄袭之作比比皆是，更有甚者，一个班级竟然有雷同的抄袭之作。作文教学真的走进死胡同了吗？作为一名语文教师，我不能不深深地思考。可喜的是，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称课程标准）的颁布，使我对“作文”这个使人无奈的话题有了新的认识。原来作文教学也必须以“创新”为核心，以内容题材为重点，指导学生进行写作训练，大力提倡为生活而写，为人生而写，为创新而写。我们必须把作文指导定位在拓展思维空间，张扬学生个性这个目标上。通过作文教学，提高学生的思维品质，让学生的个性特征和创新意识得到充分的展示和张扬。苏霍姆林斯基说过：“对于一个人，一种行为，一个现象，一件事情，你是怎样想的，就要怎样讲。任何时候不可试图猜想别人想要让你说些什么，这种企图会使你成为一个伪君子，阿谀奉承者，以致最终成为一个卑鄙的人。”下面就来谈谈个人的陋见。

一、引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间

所谓发散性思维，是从某一思考对象出发，通过想象、猜测等心理活动引发出新思想的思维方法。它具有明显的求异性特征，使思维在同一个原点上辐射出去，朝着不同的方向和角度扩展、延伸，从而迸发出智慧的火花。

笔者进行过这样一个训练：以成语“滥竽充数”的故事为材料，要求学生写一篇议论文。并且明确提出：不要泛泛而谈南郭先生的不懂装懂，或仅仅是发表自己努力取得真才实学的体会，鼓励并启发学生发表求异性的新观念。结果，出现了以下几种较有新意的观点：①齐宣王用人方面的“官僚主义作风”；②吹竽者在“大锅饭”的体制下，“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的自由主义态度；③由合奏到独奏，是一种改革，这有利于实行竞争上岗，有利于打破铁饭碗，有利于人才的脱颖而出；④南郭先生面对新的形势，不应采取逃之夭夭的消极错误做法，而应该认真从头学起，加速自我改造和自我提高，为自己“再上岗”创造条件。

这篇作文的训练，使笔者得到这样一个认识，通过精心引导，让学生对事物原型进行深刻剖析，借助想象和猜想的翅膀，向着更深邃的空间翱翔，从不同的角度和层面进行挖掘，让思维的射线从事物的原点辐射出去，就能拓展学生的思维空间，培养并促进学生进行发散性思维。培养学生发散性思维的能力，可以使他们突破心理定势和传统观念的束缚，充分发挥他们自由想象、自由联想和自由创造的能力，使他们的思路不断地向更广阔的空间延伸和拓展，让他们各自的个性特征得到自由的张扬，最终获得创造性的成果和成功的愉悦。

二、启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间

青少年具有向师性和向群性的心理特征，这种心理特征形成了学生在平时学习中的思维常规定势。一是不敢突破固有的传统观念，唯老师马首是瞻。二是从众心理。比如在考试时，自己的答案跟别人不同，总认为自己错了。这种思维定势严重束缚了学生的思维活动，久而久之会使学生的思维活力丧失殆尽。针对这种可怕的思维弊端，我们必须想方设法打破这种思维僵局，积极引导学生以两点论为武器，大胆进行逆向思维。以挑战的眼光去审视固有的“陈设”，用创新的利剑去开辟崭新的领域。因此，在作文指导课上，让学生运用“联想或想象，丰富表达的内容”“力求有创意的表达”。比如，在学了《沁园春  雪》这首词之后，我以《雪》为题，要求学生写一篇散文，较多同学受到这首词上阕的感染，思维定势仍囿于对雪景的赞美。

在评讲这篇作文时，我有意识地引导大家开展讨论：雪天的景色固然很美，但从另一角度思考，雪，这一大自然的产物，是不是也有其不值得赞美的地方呢？这一提示，引起了同学们热烈的讨论。这时，我要求大家再写一篇文章。在第二次作文中，有的同学写出大雪覆盖了地面，在造就了一个银装素裹的世界的同时，也掩盖了很多肮脏和丑恶，这是一种虚伪的粉饰。有的写出大雪堆成的雪人，貌似高大伟岸，却在阳光的照耀下顷刻“冰消雪融”，暴露出它的虚弱本质。有的写出了大雪给农牧业生产造成巨大的灾害，使民航、铁路交通阻塞，严重影响了人民生活，还有的通过雪天的奇寒，引发了对“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的旧社会的憎恶，可谓异彩纷呈。这些，不正是逆向思维开出的朵朵小花吗？

培养学生的逆向思维能力，是拓展思维空间的又一个重要方面。因为逆向思维往往是逆着常规思路去思考的一种“奇特”的思维方法。它奇就奇在突破固有的思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧有观念大胆地进行否定，或对原有概念和定义给以新的理解，从而迸发出创新思维的火花产生创新性的设想。许多历史事实和科学家的故事都告诉我们：很多发明创造，与逆向思维都有着密不可分的关系。比如电动机和发电机的发明，就是逆向思维的产物。我们正在培育着新世纪创造型人才，那么培养学生逆向性思维的能力，应该说是很有意义的。

三、指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间

侧向性思维，也可以称之为灵感思维，这是一种利用其他领域的观念、知识、现象、方法来思考某一特定事物的思维方法。侧向思维，要求我们认真地观察生活，深刻地分析某一件事物或是出现的现象，通过合理而丰富的联想，与自已思想中某一相通之处紧密联系，在灵感的“催化”之下，获得新的启迪，放射出耀眼的光芒。在开拓学生侧向性思维空间，培养他们侧向思维能力时，我有意识地让学生反复吟读《白杨礼赞》、《记一辆纺车》、《松树的风格》、《荔枝蜜》等名篇、名著，并要求学生认真体会作者分别从白杨、纺车、松树、蜜蜂等这些十分普通而平凡的物体上，联想到什么，又是如何赋于它们新的生命或新的意义的，从而引发学生对侧向思维的浓厚兴趣和求知欲望。在此基础上，我布置了一篇习作，要求学生利用双休日认真观察一个小动物（或一种小昆虫），发挥自己的想象，然后写一篇作文。后来，通过了解，有的学生在观察自己选择的对象时，花了几个小时，并且一边观察，一边记录。一位女生在认真观察了自家的一只母鸡孵育小鸡的情景，记下了母鸡觅到一只小虫，怎样呼唤自己的儿女来吃，当一只野猫走近小鸡时，母鸡又是如何张开翅膀，怒视野猫并扑上去与之搏斗的情景；并由此引发出对“母爱”的思考和赞叹，写得生动感人。还有一位同学，花了整整两个小时，观察了一只蚂蚁艰难地将一块比它的身体大好几倍的肉粒拖进洞中的情景，由衷地赞美了蚂蚁的“坚韧不拔的毅力”、“战胜困难的顽强意志”和“难能可贵的集体主义精神”。

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