设置场景，入情入境，激发想象————想象作文《猫和老鼠》教学例谈

设置场景，入情入境，激发想象————想象作文《猫和老鼠》教学例谈是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,


■温州中学    郑可菜

想象是写作的翅膀，没有想象的文章像折了翅膀的小鸟，任是怎么飞也飞不高，任是怎么的文采丰富也是失败的，它成不了佳作；没有想象力的学生也不可能写出有新意、有活力的佳作。有了想象，笔下的人物才会栩栩如生、活灵活现，使读者有呼之欲出之感，景物才会有声有色，让人身临其境之感。然而为什么学生原本奇异而大胆的想象难以发挥出来，我们教师只能长叹现在的学生想象贫乏、思路枯竭呢？我想这与我们设置的作文范围、教学方式等无不关系。现在结合我在高一年级的想象作文专项训练中设计的一堂有关于《猫和老鼠》的想象的作文指导课，来谈谈自己的实践与认识。
一、引入故事，激发兴趣
在教学的初始阶段，我设计了一个紧扣的小故事紧扣“想象”内容：一群小朋友在出去郊游的时候，在野外看到了一个大蛋，大家纷纷猜测，为这里头到底是谁争论不休，因为意见不统一，他们想出一个办法，就是把这个大蛋放到烤箱里去烤……”烤出来的会是什么呢？让学生想象，给出答案。答案大多是驼鸟、恐龙，最富于想象的也就是外星人了。老师指出但外国小朋友想到是——烤出来之后居然是布什总统！！我有意识地让学生知晓想象的发挥，需要创新——出其不意。这样的导入增强了学生学习的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；能将抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。
为激发情感，再添一把火，让学生谈他们最热衷的看得如醉如痴的《哈利·波特》、《人猿星球》、《勇敢的游戏》等影片的非凡想象力。尽可能对学生的大胆思维给予充分肯定和鼓励，从而营造一种密切配合和谐的写作氛围。
生1：这个故事的各方面看起来都要有点虚构的意思，处处都是建立在想象的基础上。我觉得对霍格华兹学校塑造非常成功。它定下整部电影的基调，从阴森的哥特式箭垛后看过去，在洒满月光的湖面上，这个学校看起来就像《公民凯恩》中的“世外桃源”般栩栩如生，而它的走廊、地窖和大厅，有书中插图那种诡秘的感觉。
生2：对“霹雳扫帚”想象叫人佩服。
生3：我想说说来《人猿星球》，这是我看过的影片中印象最深刻的一部，应该说，它深深地振撼了我！人被猿认为是“脏的”，小女孩被小母猿挑中成为“宠物”，猿中的“人贩子”要在被贩卖的人类身上烙上象征奴隶的烙印。人类与猿类的颠覆性的框架主题令人匪夷所思，它引领着我们不断思考：人类是否真是万物之灵？我们该如何面对身边的世界？
　　人的想象活动，总是充满创造性的。学生折服于他人想象，发表自己想法，老师加以鼓励，并因利导指出想象的摄魂魅力。
二、入情入境，直观感受
我开始入正题，表述这堂课的正题——随着卡通片《猫和老鼠》的导向性来想象猫和老鼠的活动，从而来写一篇文章。因为大部分学生对这部动画片非常熟悉，所以我只是简单介绍一下影片。《tom and jerry》是华纳的名片之一，猫——汤姆（Tom）和老鼠——杰利(Jerry)同住一起，汤姆总是想方设法要捉弄杰利，但杰利最终都能把汤姆整得很惨，让人啼笑皆非。它的内容非常单一：就是号称实力强大的猫和弱小的鼠之间的斗争。强大的猫总是被老鼠打败，几乎没有对白，靠的是曲折的情节与丰富的想象。
接着，利用多媒体教室投影观看影片《猫和老鼠》之“飞天猫”（卡通片《猫和老鼠》中较有想像力的一集）创设写作氛围，让学生在不知不觉中投入进去，唤起和激发某种情感，产生写作冲动。
  情景一：汤姆大摇大摆地走进主人的书房，关上门，它想今天清闲地看会儿书。它像主人一样躺在安乐椅上，随手翻着身边的书。突然，一篇印着猫头和铃铛的文章把它的目光吸了过去，内容大概就是关于猫给鼠戴铃铛的故事。汤姆灵感突来，兴奋地在椅子上打转；何不给杰利也挂个铃铛呢？这样就能轻而易举地抓住它了。
  情景二：汤姆看见杰利正站在厕所的窗台上，汤姆大笑着向杰利扑去，杰利不慌不忙地摸出一支猎枪，没等汤姆反应过来，枪声已经响了好几下。汤姆愣在那，只觉得几颗小丸滑入胃肚中，随即肚子里便翻江倒海地痛起来。汤姆抱着肚子，满面痛苦地冲到马桶上，正当它渐渐感觉舒畅时，“叭”地一声，马桶盖却被一个重物重重地盖下来，汤姆只露了头和手脚在外面无力地争扎着。又是杰利！汤姆对杰利可以说是咬牙切齿的恨，可是聪明的杰利却依然悠闲着……。
  学生聚精会神地看猫和老鼠的追逐、打闹，时时发出一阵又一阵的大笑声，有的笑得直不起腰，有的直拍课桌。影片让学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”——涉足其间，其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地——这是情境教学的优势之一。它一环环引人入胜，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境。发自内心的笑，使学生的学习兴趣在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。这样一来，学生参与这一堂有趣的、有意义的作文课的兴趣就大大地提高了。
三、设置场景，大胆想象
在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界，真正变被动学习为自我需要。
在这样的情境中，我提出本次写作的具体内容、要求：
内容：想像场景——合理创设一个环境，编写合情合理的猫和老鼠的故事
要求：
① 进行大胆、有创意、新奇的想象，尽量打开思路；
② 情节设置
A．集中一个情节，首尾圆合。
B．自创想像
C．切忌荒谬，想象合理
③ 文字表述：
A．尽量细描细绘，不可概述
B．不可定位为叙述画面
C．注意拟人对比、夸张等修辞来渲染
④字数：800字以上。
投石为激浪，当学生沉醉眼前的可笑的画面时，我让他们觉醒于美妙的遐想之中，要求用自己独特的体验方式，想象场景，并要以独具个性的语言丰富着自己想象的画面。文字与影像本身的传递语言不同，影像中的只用一个镜头，但用用文字表述可能就需要洋洋洒洒地写好多文字。所以，学生只要想象一个场景，细致深入地描绘，便可以成就一篇佳作。
很快，学生便急不可待地开始描绘的自己心中的画面。单是题目，就叫人心生向往。如：
《汤姆娶妻记》、《<猫和老鼠>之红楼版》、《罗密猫与朱丽鼠》等。
可见，使一定的情境作用于学生心理，产生良好效应，情境的设置得讲究，让学生感知得清晰。“源”开而“流”畅，有了一定的情感蓄势，便如水到渠成、如云行水上，自成文。

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