改革课堂教学结构创造主动积极的课堂教学环境

改革课堂教学结构创造主动积极的课堂教学环境是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


　


——谈问讲教学试验
 
广东省信宜县第一小学 
○韦开忠○ 
多年来人们都说教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权。但是，在课堂上听得到看得见的仍然是学生随着老师的问讲团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走。学生学习的被动状态仍然没有消除。如何正确处理教与学、传授知识与培养能力的关系仍然是当代教学论研究的焦点。问题的关键是如何设计一种使学生主动学习、积极思维，成为学习的主体，以利于教师在加强双基教学的同时培养学生的能力、发展学生的智力的课堂教学结构。问讲教学就是适应这种需要而设计的。

问讲教学的特点是，变教师多问多讲、先问先讲、以教师问讲为主体的课堂教学结构，为学生多问多讲、先问先讲、以学生问讲为主体的课堂教学结构。它是学生主动学习，在自学的基础上，自己发现问题、分析问题、解决问题，自己猎取知识，培养创造性学习心理品质的一个过程。问讲教学不光鼓励学生质疑问难，更重要的是提倡学生释疑解难；不仅培养学生发现问题、提出问题的习惯，还要锻炼学生分析问题、解决问题的能力。因此，进行问讲教学的时候，不仅要求学生多问，而且要求学生多讲，做到不懂就问，懂的就讲；不仅要求学生多问多讲，而且让学生先问先讲。一堂课从学生问讲(汇报自学)开始，老师根据学生的问讲开讲。师生之间可以问讲，同学之间可以问讲。一堂课教前可以问讲，教中可以问讲，教后也可以问讲。不是把问讲仅仅当作质疑问难环节放在教课最后阶段去进行，而是把问讲作为学生交流认识、探求知识的必要手段，让学生的问讲贯穿于教学的始终，教师则在学生问讲中因势利导，相机点拨起主导作用。问讲教学实践了叶老“教是为了达到用不着教”的教学思想，体现了自学为基础，思维为核心，学生为主体，教师为主导，练习为主线这几个基本观点。

问讲教学的基本要领是：定向、抓线、划块、寻找“最”；引、串、点、带、启问、穿插练。

定向、抓线、划块、寻找“最”，是对学生的要求。“定向”就是通过审题、联系课文内容与一组教材的重点训练项目，初步了解课文内容，确定学习目的要求，明确问讲的大方向。定向要集中、准确、鲜明，不要贪多求全，面面俱到。“抓线”、“划块”指的是弄清文章的层次结构，理清文章的线索，环拱文章中心，按照学习目的要求，根据年级特点、教材实际划分问讲的块块。问讲的块块不宜过大，使问讲内容集中些，以利调控。需要精讲的课文，问讲的块块，低年级可以句子为基础；中年级可在一节或一段中分层进行；高年级逐层逐节或逐段问讲，可灵活掌握。但是需要直奔中心的，可以整篇问讲。有几项要求的可以分项进行问讲。“寻找‘最’”意思是不管怎么抓线、划块进行问讲，都要以最能表达中心(包括突出重点训练项目)、反映教学要求的语言文字，写作特点或主要内容为重点，要轻重适宜，详略得当，切勿一刀切。

引、串、点、带、启问、穿插练，是对教师而说的。“引”就是引导，根据学生问讲的反馈信息，或引导读书，或引导讨论，或引导作进一步探究，或把问讲从偏向引返正轨，或把问题的关键引导出来……“串”就是把学生不很系统的问讲串起来，使之系统化，把问讲的块块连起来，使之成为一个整体。“点”主要是评点。用以揭示语言文字的运用特点，突出文章的中心。“带”指的是对应当从简从略问讲的节、段或内容，要一带而过。“启问”就是启发学生发问。通常人们只知道启发学生答问题，而很少注意启发学生提问题；只重视研究如何提出问题让学生回答，忽视了如何引导学生提问。启发学生回答问题易，引导学生提出问题难。“启问”应当作为启发教学的重要的一个方面来研究，而这也是问讲教学的精髓。“启问”应当把握文章内容与字、词、句、篇的重点，用“有什么疑问”、“有什么不明白的”、“有什么不理解”、“有什么不懂”之类足以促使学生提出问题的问语，使学生发问。“穿插练”就是在问讲过程中穿插进行听说读写的训练，引导学生动脑、动口、动手去猎取知识。问讲过程可以练代讲，以练代问，用练突出重点难点，用练去概括，用练去巩固获得的知识，用练使知识转化为能力。

实行问讲教学要注意几个问题：

一、预习是问讲教学的前提。没有充分的预习，学生就不可能发现问题、提出问题，更不可能去解决问题，当然就没有什么好问，也没有什么好讲。预习可以解决问什么、讲什么的问题。指导学生预习，要使学生懂得预习的步骤及内容，根据语文学科的特点及儿童整体感知的心理特征，预习步骤可以定为：先看题目，并在通读全文的基础上认真审题，初步了解文章主要内容。然后，分段、概括段意，初步了解课文叙述的顺序，再逐段深入理解，最后概括中心思想，学习写作方法，回归整体。与此同时，要教给学生预习每一步骤内容的方法。如审题要抓住题目的重点词语，联系课文内容、课后问题及读写例话，弄清题目要写的对象、范围进而初步了解文章的主要内容。

在预习中可以把不懂的、有疑问的地方划下来(可用“棗”线)，认为最能表达中心的、最重要的最好的词语和句子也可以划下来(可用“------”线)，有什么想法可在书边作记。上课的时候，可以按照不懂的就问、懂的就讲的原则进行问讲。学生问讲要举手，可定为举左手表示要问，举右手表示要讲。谁个问，谁个讲，谁个先，谁个后，由教师决定。

为了使学生掌握预习的步骤、内容与方法，要在教学中结合学生实际进行指导。

二、教师的主导作用是问讲得好不好的关键。强调学生多问多讲，先问先讲，问讲以学生为主体，不是取消教师的问讲，教师的作用不但不能削弱，而且需要加强。学生学习主动认真了，教师备课就更要全面深入，对教师的要求更高，应变能力要更强。对于教师在某种意义上说是一种促进。在问讲过程中，教师的作用不是传统的传授、讲解，而是点拨、诱导、解惑、深究。问讲开始，教师可以提出要求；问讲中间，教师要因势利导，相机点拨，使问讲深入开展。在问讲的过程中，教师可以通过板书进行归纳，或者引导学生进行概括。对问讲教学来说，教师的主导作用更重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法棗学习之前先教学法。使学生掌握方法、步骤，更自觉主动地进行问讲。

三、问讲要体现语文教学方法上的特色。问讲教学本身具有加强听说训练的特点。但是，以学生问讲为主体的课堂结构，特别是开始搞问讲教学的时候，常常是单纯问讲，往往忽视读书。例如，学生朗读一段文章，大家进行评议，当有人指出某个字音不准、某句话没有读出感情以后，本来应让大家再读，把问讲与朗读结合起来，而有的老师却不这样做，问了讲了就算了，却不再读，这样就不能收到好的教学效果。读是问和讲的准备，又是问和讲的延伸。读能够引出问，问可以带动读，读可以代替讲，讲可以深化读。问讲与读密不可分。没有读的渗透，没有读的有机结合，问讲就没有语文教学的特色。实行问讲教学，必须在加强听说训练的同时，强化读的训练。

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