如何正确认识教育科研，促使自己更快地成长？

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泸州市龙马潭区教师进修学校   王志勇

教师的专业化发展，是教师在专业知识、教学方法与技能、教育观念等方面得到补充、扩展、更新、提升。随着政治的变化、经济的发展和文化的繁荣，社会对教育有了更高的要求。教育事业的发展，关键在教师。很难设想，一名理念落后、知识陈旧、方法单一、技能低下的老师能适应现代教育的要求。因此，“与时俱进”、“更快成长”是现代教育对教师的必然要求。
教师的现状怎样？如何正确认识教育科研？怎样才使自己在教育事业之路上更好更快地成长？本文主要就以上问题进行探讨。
一、忧心的教师教育现象
不可否认，随着改革开放高考制度的改革，尤其是近十年来新一轮基础教育课程改革的实践，我国的教育事业取得可喜的进步，长足的发展。但是，与日新月异的社会经济的发展、知识经济时代、信息时代、终身学习理念对人才的要求，我们的教育显然滞后了。从教育者本身来看，目前存在的一些教育现象令人忧心。
（一）停滞发展的教师个体依然存在
按常规，一名教师从走上教学岗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常发展轨迹。随着知识的丰富、经验的积累、技能的提升，教师的发展应呈“螺旋式”上升。可是，看看我们身边的部分教师，从某一群体的年龄上跟踪，从教师的个体发展跟踪，不难发现，一旦过了“入格”、“准合格”的阶段，这部分教师往往就只是“重复过去的故事”，日复一日，年复一年，知识在重复，经验在重复，年年如是，走的仅是“磨道式循环”之路。随着年龄的增长，精力的耗损，就只能“和尚撞钟”而已矣。
（二）“苦教”、“苦学”愈演愈烈
过去，我们倡导“老黄牛”精神，旨在要求对工作，对事业的执着、任劳任怨，从这一点上来讲，无可非议。但是，在提倡素质教育的今天，在关注人的生存价值、生命质量的今天，依然出现教师“披星戴月”，学生“挑灯夜战”的“苦教”、“苦学”现象，“向时间要质量”、“淹没于题海”依然故我。一方面，这是单纯追求“应式”的结果，但从另一方面来讲，教师们这种“苦行僧”式的教育生活，是否可以改变，是否可以从我们自身、从教育的规律上去寻求路径呢？
此外，我们的教师在接受师范教育的时候，往往更多的是注重学科的学习，而忽视了教育学、心理学等课程的学习，造成了知识和能力结构的缺失；一线教师教学实践与教育理论相脱离；教学常规与教学研究相分隔等现象和问题，长期得不到重视和解决。自生自灭，任其发展，绝不是危言耸听。
凡此种种，严重桎梏了教师的成长，教育的发展。
二、教育科研是教师更快成长的必由之路
教师这支蜡烛，首先得照亮自己，才能照亮学生；教师这个园丁，首先得健康自己，才能让小苗茁壮成长。那么，在教师的职业生涯中，如何才能使自己更好更快地健康成长呢？我以为，走上教育科研之路。
（一）教师成长呼唤教育科研
1. 现代教育的要求
传统教师的工作主要是单调重复，创造性低的传授知识的活动。教育改革的趋势，要求教育为未来社会培养创造性人才。这就要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教师基础知识和专业知识应包括学科知识和教育学知识两部分内容，教师教育能力也应包括教育能力、科研能力和管理能力。一个教师只有具备这些知识和能力，才能适应现代教育的要求，创造出最佳的教育效益。
2.教师职业的需要
教师们不仅仅需要提高自己的物质待遇来提升职业价值和社会地位，更要从社会观的角度来认识教师这个职业。教师以怎样的德才学识来创造自身价值，提升自己职业生命的质量，这是教师作为一个社会人实现其发展的内在需求，是促进其成长的内驱力。教师职业成就的强烈需求已然不只是“传道、授业、解惑”，而是创造性的劳动，这就对教育科研活动有了内在的需求。只有当教师的教育实践经过教育研究的提升，才能使教师 “教书匠”的简单重复性职业劳动变为创造性教育活动，从而提高自身的素质和实现教师的职业价值。
（二）丰富的教育实践让教师开展教育科学研究成为可能
教育研究是实践性很强的科学，来自教育实践，回到指导教育实践。教师开展教科研活动，有着教育理论工作者无法替代的优势。教师每天操劳于学校、教室，那么，学校、教室本身就是教育教学科学的“实验室”和“研究室”，教学中有问题要解决，有现象要分析，有疑惑要探究，研究从中来，回到教育实践中去验证，达到指导教学、解决问题的目的。教师就是最好的“行动研究者”；反过来说，教师不能成为改进教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。任何忽视教师直接参与研究、严重脱离教育实践而得出的教育理论，都是镜中花，水中月。
反过来说，教育科学研究的主力军是具有丰富教育实践经验的教师，主阵地就在学校，就在课堂。
（三）参与教育科研能有效促进教师成长
常听到身边的中老年教师抱怨“这书越教越不知道怎么教了”。这些教师，往往比较敬业，经验不可谓不丰富，但为什么会发出这样的声音呢？究其原因，一方面在于哪怕积累了丰富的教学经验，但未加疏理，往往是零碎的、乱杂的堆砌，缺乏对经验的反思，既形不成科学而系统的东西，更谈不上上升到理性的认识。有的经验很难说是“经验”还是“教训”，一会灵，一会不灵。如此积累的经验，久而久之，不知是“金山”还是“垃圾”，到头来只能是教育的哀叹。另一方面，学校开展的教研活动，往往是“见子打子”，就事论事，缺乏交流，缺乏跟踪，缺乏深入，每一次教研会，随着无目的的交谈，会议一结束，研究就结束。这对教师成长作用非常有限。
反之，教师积极的教育科研，能够收获“四有”，一是“教有所明”，即明白为何而教，目标明确；二是“教有所察”，即能洞察教学过程的现象，提升教学机智；三是“教有所悟”，即在教学反思中探寻教育规律；四是“教有所创”，即将常规教学课堂变为创造性的教与学的阵地。
这样的收获，教师是越教越有味；这样的收获，无疑是教师最好的成长。
三、教师怎样参与教育科研
教师参与教育科研，可从以下几方面着手。
（一）要“读书，读书，再读书”
“书到用时方恨少”，对教师更是如此。教师读书，除了学科专业的，还应多读教育学、心理学、美学、人才学等教育和其它社会、自然的理论著作，不读孔夫子，不知中国教育的渊源；不读陶行知，不懂近代和现代教育；不读苏霍姆林斯基，不晓和谐教育；不读卢梭，不解爱的教育……“腹有诗书气自华”，广博的知识，系统的理论，有助于你对教育的理解、思考的深刻和研究的深入。

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