论语文合作教育观

论语文合作教育观是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


    著名教育家雅斯培认为，教育不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径。 
    语文教学也势必是一个师生双方共同发现真理和寻回真理的过程。学生身上各种潜在能力的发展，在很大程度上不仅依赖于记忆和思维等生理机制，更重要的是依赖由师生之间的交往性质构成的极为密切的关系和共同合作所形成的“智力背景”（苏霍姆林斯基语）。这就引出了一个新的语文教育观——合作教育观。 
    联合国教科文组织曾在我国召开了面向21世纪教育国际研讨会。会议根据21世纪的可预见的需求，向全人类提出了一个富有划时代意义的口号：从“学会生存”到“学会关心”。如果说从学会生存的角度论，语文教育强调的是要调动竞争机制，那么，在“学会关心”的大旗下，语文教学则鲜明地强调“合作”。 
    纵观语文教育史，我们可以断言：语文教学更有条件进行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活动，更需要教学相长式的语文合作。所以，树立语文合作教育观，是解放“教育生产”的“生产关系”变革的需要，也是语文学科性质归真返璞并使之更切合新世纪的时代特点和实施语文教育可持续发展的需要。 
    美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾经说过一句著名的话：语文的外延几乎和生活的外延相等。因此，一个很引人注目的话也就应运而生了：把社会引进课堂！从这个意义上讲，社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作教育观。 
    语文教学的社会化问题，其本质就是合作教育的问题。语文教学的社会化活动强调语文教学必须注重开展课外阅读活动与创作活动，营造语文环境，创设适宜于培养学生实践能力与创新能力的“智力背景”。但是我们看到：“智力背景”的建设不仅仅是课外活动的事情。因此，合作教学、语文教学的社会化在很大程度上就必须通过课堂教学来实现，虽然课堂教学受时空的限制与社会的接触面比较狭隘。这就需要广大语文教师必须利用单元或者利用网络等手段进行比较充分的合作教学的设计，注重开放式教学，以便让学生能够直接或者间接地接触社会，同时注意对学生进行情感性评价。 
    语文合作教学讲究的是和谐及共同发展，但合作教学并不排除学生的个性的发展。恰恰相反，合作教学法是以尊重学生的个性为前提的。 因为学生在作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外，还带着特定的情感和感知世界。班级授课制自17世纪夸美钮斯创建以来，由于其整体性与系统性的优点，一直为世界各国沿用至今。但是，它的划一化与同步化的弊端也非常明显，因为它在不同程度上限制了学生的个性发展。所以，冲破班级授课的束缚，给予学生一定的自由已是势在必行的事了。很多民办学校率先实行小班制授课方式，应该说这在发展学生个性培养学生的主体意识方面跨出了很大的一步。很多学校实行的ABCD四组滚动式教学，也是进行合作化教学的极好的尝试。但这种滚动式教学很容易挫伤部分学生的自尊心，引起学生之间的猜疑。更为遗憾的是， 这种做法显然无法使班级的“智力背景”发挥到最有效的作用。 
    语文合作教学的问题具体到操作上就是要制定恰当的教育与教学的目标。语文合作教育的目标，非常明显地表现在培养学生的两种精神上，一种是自主精神，一种是集体精神。 
    如何在教学过程中培养学生的自主精神呢？很重要的一点就是要指导学生在一种语文教学的模糊情境中活动。过去很长时间里，特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，我们只注重了精确情境这一领域。在精确的情境中，教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标，答案也是唯一的，不可怀疑的。而在模糊的情境中，教学目标往往是未定的、可变的，在教学过程中允许学生独立展开活动，并与教师一起共同探索某一问题的奥秘，学生往往需要在众多的答案中进行选择与决策。语文教学只有在“模糊”和“精确”两个领域里同时展开，才可能培养起学生的自主精神，我们的合作教育也才能达到目的。在语文教学上，我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。可贵的不是问题的答案是什么，可贵的是学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花，有没有让学生的自主精神得到成分的发挥。 
    自主精神，是一种学习过程中的能力，也同时是一种学习过程中的优良品质，形成这种品质决不可能一蹴而就，而需要经过长期的培养与实践，这一品质与我们在创新教育过程中要求学生必须具有创造性思维和创新人格是一致的，前者是一种保证，后者是一种目标。 
    合作教育也同样注重要求学生必须具有一种集体精神。在语文合作教育中，集体精神主要表现在教师对学生进行合作性作业的完成上。合作性的作业可以是学生与学生之间的合作，也可以是教师与学生之间的合作，更可以是学生和家长以及学生与社区内的其他社会成员之间的合作（在将来的语文教学中，可能这一点会得到进一步的强化，语文教学的社会化社区化将是新世纪语文教学的一个重要特征）。这些合作活动对学生将来走向社会，独立地处理语言问题与阅读问题无疑是有积极的意义的。 
    在合作教学中，很多语文教育工作者创造了不少行之有效的办法，虽然有很多方法是语文教师一些不自觉的实践，还没有能上升到理论的高度，但确实可以说是一些优秀的合作教育方法和宝贵经验。 
    第一点就是重视“智力背景”的建设与利用。 
    班级的“智力背景”是校园文化中的一种重要的表现形式，也是学校与社会进行全方位沟通的重要渠道。另一方面，语文教学也只有在一个更为广阔的“智力背景”上才更有可能获得语文的生命，这也就是我们常说的大语文教学的问题。当然，我们也千万不能忽略微观方面的语文“智力背景”的建设，比如传统的板书在智力背景中的作用是绝不可以低估的。正如当今比较有影响的前苏联教育家阿莫纳什维利所指出的那样：黑板是学校教室中最重要的教学设备，“对于学校来说，没有电影放映机固然不好，没有黑板则是灾难。”现在很多学校在使用了多媒体进行教学时提倡不用黑板教学，我们认为这有点欠妥。 

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