初中生言语积累的三个动力点

初中生言语积累的三个动力点是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


福建省南平三中   王茵 

“语言素养是语文教学最终的目标。”[1]“语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表达。”[2] 语文是“一门以培养学生的语文素养、提高学生的听说读写能力为专职的课程。”[3]“语文的工具性中天然地就包含着人文性”[4] “语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。因此，语文学科必然具有思想性、情感性，充满着人文影响。”[5] “言语中心说”逐渐深入人心，得到了广大语文教育同仁的认可。语文教学的中心任务就是：引导学生凭借典范的言语作品，调动个体心理因素，进行有效的言语实践，习得言语能力（同时也获得人文精神的浸润）。言语实践通常分为言语理解和言语表达两个渠道。而言语理解和表达能力的高低，受约于表达者言语材料和言语素养等方面的积累。因此，言语积累是言语实践的重要环节。那么，如何指导初中生进行有效的言语积累呢？笔者以为语文教师应该注意开启以下三个动力点。
　　　一、量化目标的引领
1、目标数字化。一个有效的目标是有数学概念的，量化目标，是指用准确的数字描述规划我们的目标。这正像一位高三学生的目标是一年之后考一所好大学，那么这所“好大学”应该具体落实到大学的具体名称和以后所学专业的性质，他还要根据历年招生的情况大致测算出自己应该取得怎样的分数，这样高三一年的学习才会更有目的性和针对性。言语积累中通常的弊病是，师生对言语积累应有的目标不具体，盲目性大。从小学到高中都说要积累名人名言、好词好句，但对应有的质和量都相对模糊。事实上，《全日制义务教育语文课程标准》对四个学段在识字、阅读、写作等方面给出了一定的量化标准，如：对第四学段（7-9年级） 的要求是累计识字3500个，其中3000个左右会写， 规定阅读一般现代文的速度每分钟不少于500字，课外阅读总量不少于260万（九年总量在400万字以上），背诵优秀诗文80篇，并在附录中开列了古诗文篇目120篇。作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。言语积累的充足性首先应该是对拥有言语的数量而言的。在教学实践中，我们可以根据学生的实际给出更为明确的积累数字。如：积累成语、熟语3000多个（大致每天3个）。让学生有数可依，利于养成积累的习惯。
2、目标阶段化。一个有效的目标是有时间限制的（同时也是有弹性的）。有人将目标比作洋葱，把目标实现的过程比作剥洋葱的过程。洋葱的最外面是即时目标，也就是眼下应该动手做的事情，里面一层是短期目标，再往里依次是中期目标、长期目标，最里面一层也就是我们想要的终极目标。洋葱要一层一层地剥，我们实现目标也要一步一步的来，小目标的达成才是对实现大目标最强有力的支持。如：初中生课外阅读总量不少于260万，咋一看，有点多，分解成三年六个学期，每学期40-45万之间（初三下期可少些），每周2万多些，每天就是3000-4000字的阅读量。又如：背诵优秀诗文可量化到每个学期15-20首、每个星期1-2首。再如课内积累：每课→单元→每册→六册书；字词→句段→篇章；事例→话题→专题。即每学习一篇文章，就对该篇文章中的精彩的词语、语段、典型事例进行卡片积累。每学完一个单元，就对所积累的内容进行异同比较和分析，确定某个话题，然后围绕这个话题进行整合；学完某一册后，打破单元的限制，将内容有相似之处的材料合并，提炼话题，积累素材；学完初中六册书后，进行资源整合，打破某册的限制，以专题的形式建立素材库（语言库、思想库、生活库）。学生在达成目标的过程中，既能看到量上的收获，同时也得到思想的磨砺、情感的熏陶。
3、目标任务化。制定的目标要有实际操作的意义。就初中生而言，母语学习有了一定的年头，言语积累也有了一定的量（虽然个体差异较大），这时候教师给的积累任务如果过于笼统，有不少学生会吃小学的老本，也有的学生可能操之过急，食而不化。如：每学年不少于80万 字 的 阅 读 量 ， 就 应 该 明 确 到 读 哪 几 部 书 (包 括 名 著 )， 暑 假 、 寒 假 各 完 成 多 少 ；词句积累要具体化为哪些个词语、成语、谚语、格言、歇后语、惯用语。如：学完《济南的冬天》《春》可告诉学生主要积累诸如“那么清亮，那么蓝汪汪、风轻悄悄的、草软绵绵的、繁花嫩叶、花枝招展、那些长枝的杨柳还要在水里照个影儿呢！展示春天“健、美、壮”的比喻”等形象化描写的词句、短语、美句、美段；学完鲁迅的《故乡》可提醒学生积累“红活圆实”“像松树皮”一类有特色的描写句和“希望本无所谓无……”那种富于哲理且生成性较强的句子。
　　　有了量化目标的引领，初中生的言语积累在数量和内容上呈螺旋进展，既养成积累的习惯，又促进了心灵的成长。
　　　二、动态激活的效应
　　　言语积累，虽然要有一定的数量作为基础，但它不是一种孤立的纯语言积聚，不是知识的机械累加，而是新的认知结构的积极重建。这种内在发展机制要求言语积累要引导学生进入观察、应用、思维的过程，充分激发学生的主动意识和进取精神，拉动其内在引擎，才能有理想的效果。
1、在呈现中激活。及时让学生在积累中看到成绩和效果，体验收获的快乐，是使积累常态化的重要手段。可设计些有特色的练习，如：初中课本古诗词中上、下句均含数字的诗句不少（例：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。）《望庐山瀑布》、《春望》、《送杜少府之任蜀州》和辛弃疾《西江月》中都有。除上面列出的四首诗词外，你还能再写一些吗？看谁写得又多又快。再如：请根据你平时的积累，按要求写出名言（1）范晔在《后汉书》中关于“志向”方面的名言：（2）毛泽东关于“虚心与骄傲”方面的名言：（3）孟子劝导人们在读书时要有“怀疑精神”的名言：（4）爱因斯坦在《论科学》中关于“想象”的名言。又如：根据下列语境，各用两句连续的古诗句填空。漫游祖国各地，面对名山大川，人们自然会产生无限的感慨。站在黄河边上，我们会想起“________________ ,________________”；站在高山之巅，我们会想起“______________，_________________”；置身于古战场，我们会想起“______________，_________________”。与古诗同行，我们的旅途才不会单调和寂寞。2、在延伸中激活。在引导学习古诗词时，可适当拓展，如：诗句的活用，王国维的“境界说”，是一个著名例子：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；’此第二境也。‘众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’此第三境也。”“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”(李清照《一剪梅》) 也可理解为求学和治学的一种境界。又如：竹在文人笔下含义多多。苏东坡有 “宁可食无肉，不可居无竹”之说，竹乃文人雅士钟爱之物，有说它 “未曾出土先有节，纵使凌云仍虚心”的，有用它喻人之虚怀若谷的；但杜甫对竹却另有看法“新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿”， 毛泽东则用明朝解缙的对联“墙上芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”形象地讽刺了主观主义的学风。 

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