电教媒体在作文教学中的运用

电教媒体在作文教学中的运用是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,



　　电化教育，是教育现代化的重要标志之一。它的广泛运用，对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用。当今电教媒体辅助教学正以其能延长信息作用的时间、扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠道而成为优化课堂教学的重要途径。作文教学通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化作文教学过程，提高作文教学质量。我将电教媒体引入了课堂，充分发挥电教媒体在作文教学中的作用，取得了不错的效果。
　　一、学生的百宝箱
　　教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”据不完全调查，有40%的学生对待作文的心境是消极的，视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，因而不想作文。而借助电教进行作文教学有助于解决这个老大难问题。而利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这正符合少年儿童形象思维特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象物为出发点的智力发展特点。这样，给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，使学生思路开阔，扫除了“写什么”的为难问题，又有了怎么写的模仿标本，自然提高学生的习作兴趣。
　　比如放一段风景录像，让学生仔细观察、体味，然后写一篇以景物描写为主的散文，以锻炼、提高学生“描写”方式的运用能力；放一段小故事录像，让学生仔细观摩、思考，然后写一篇记叙文或小说，以提高学生对“叙述”表达方式的运用能力；放一段时事新闻录像，让学生深入分析，然后写一篇有针对性的议论文，以提高他们对“议论”表达方式的运用能力；放一则广告录像，让学生分析其优劣，熟悉广告词的写作；放一场演讲会的录像，让学生了解演讲稿的写作方法……这样，很容易引起学生的兴趣，再加以必要的引导，告诉学生像看录像一样观察、思考周围的景、物、人、事等，并把它们记录下来，形成文字材料，不就是一篇篇内容充实的作文吗？利用电教手段实现了动机的转移，让学生由对看录像、看幻灯的兴趣、动机，转移到写作的兴趣、动机上来，从而提高他们的语言文字表达能力。
      现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，在这个取之不尽、用之不竭的宝库中很多学生却是一个盲者，因为观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛，再加上学习时间紧，受外界条件限制等因素，有时学生很难真正深入生活，电教媒体有效解决了这一问题。如作文《人生百态》写作要求是：通过观察几类人的音容笑貌、举手投足而阐发人生哲理。第一次写作时，学生闭门造车，凭空想象，效果不佳。第二次我下载了一些图片，把不同年龄、职业，不同精神状态，不同个性特征等人一一展示，让学生有感而发,自己选择可感的形象反复观察。同学们在屏幕上找到了自己的所需，像在百宝箱中探宝一样，寻找到了大量有利于写作的素材，再也不愁无法下笔了。
　　　二、学生的备忘录
　　著名的艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要解决素材问题首先要练就学生发现生活美的火眼金睛。因此在作文教学中要非常注重利用电教媒体教学，对学生作文进行指导。写什么？怎么写？当代学生往往处在“学校—家庭”这两点一线的狭小空间里，生活较为单调些，内容似乎过于司空见惯，学生没了好奇心、没了兴趣，自然没了想象力，尽管生活有许多内容可写成文章，但在大部分学生看来这些哪是作文的“料”呢？因此，教学实践中，应抓住这个问题进行教改研究。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，解决了文章素材的采撷问题，作文才能有源源不断的长流活水，成文也就自然不难了。学生的很多素材来源于日常生活，但由于时间推移或平时观察感受不深，写起来内容空乏，缺乏真情实感或描写不细致不生动。
　　电教媒体进入课堂以后，可以充当“备忘录”这一角色，根据实际情况可以把许多有意义的活动或事件记录下来，便于学生搜寻查录。有一次，我们录制了《中学生上网“利”与“弊”》的辩论会过程，通过剪辑制成软件供学生在屏幕上自由观看欣赏，这样大量信息便清楚无疑的重现在学生面前。同学们不光可以感觉现场气氛，更可对所需材料细致观察，体会了深情并茂主观信息。写作时自然有的放矢，精彩纷呈。
　　如在讲授“我爱我家”作文研讨课时，我先让学生准备自己最喜欢的“备忘录”——“全家福”照片。上课时则运用电教媒体将一幅幅画面展现在学生面前，采用把画面分解投影和展开投影的手段，把写作顺序和观察顺序用直观的画面表现出来，并及时指导、启发学生进行细致、深刻的观察，观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和准确概括，这样学生的作文就会言之有序、言之有物。而这些照片的内容既是学生生活真实的写照，也是深化文章主题和课题研究提炼升华的关键环节。如此指导，学生写起作文来难度小了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。还有在写小动物的生活习性习作时，学生以前虽然见过或参观过，但大多数印象不够深刻。这时教师便可以利用电教媒体把学生本已熟知的小动物吃食、跳跃等内容慢放，让学生看着画面描述，随着电视画面的移动进行练说，这样能激发学生好表现和好奇心理，活跃课堂气氛，丰富课堂内容。此时学生便会聚精会神观察每一画面，细致捕捉每一动作的特点和行为的过程，因此能做到言之有物，思路清晰，内容具体，重点突出。
　　三、学生的好帮手
　　凭借电教，直观评改，优化评改途径。作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的凭改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
　　实践证明，有目的地恰当地选择运用电教媒体指导学生，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题。学生普遍消除对作文畏惧或厌烦心理，写作兴趣得到有效激发，水平得到提高，教师在教学中也感到事半功倍。随着科技发展和我们认识水平不断提高，电教媒体在作文教学中越来越发挥重大作用。

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