“学习策略”教学

“学习策略”教学是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



吴修媛
“学习策略”是指有效学习的规则、方法、技巧及其调控，是鉴别会不会学的重要标志，也是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。研究“学习策略”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于教师的教。下面就中学生物课中如何运用“学习策略”理论提高学生的学习质量，谈几点个人的认识和体会。

一、指导学习策略重在对知识的理解
在一些人看来，学习生物课的方法似乎就是死记死背，教师把教材中的内容一点点背下来教给学生，学生再一点点背下来还给老师，似乎就完成了任务。岂不知这样做的结果是，使学生渐渐失去了对生物课的学习兴趣，致使生物课变成了死物课。

1．启发学生加深对课本内容的理解
（1）以生理活动带动相关的结构知识

生物课本中有很大一部分内容是讲述生物体形态结构和生理活动的，在学习这部分知识时，应以生理活动为重点，带动有关结构的内容，如绿色植物的光合作用过程有光反应和暗反应两个阶段，基本单位是叶绿体。光反应与光密切相关，吸收光能的物质是叶绿素等色素，这些色素分布在叶绿体内基粒片层结构的薄膜上，所以光反应在基粒片层上进行，而暗反应与光无关，则在叶绿体的基质（无色素）中进行。学生在学习光合作用的过程中，如能随时联系叶绿体结构，就不但能掌握光合作用的原理和过程，而且对叶绿体结构也能有进一步的认识，并将二者有机地联系起来。这样就充分体现了结构和功能相统一的关系。

（2）注意前后联系，以旧带新

新知识的掌握往往以已有知识为基础，学生在学习时一定要以旧带新，这样才有利于知识的系统掌握，如讲到新陈代谢类型时，化能合成作用的内容既是新知识又是对前面知识的补充，应让学生很好掌握。上课时首先让学生阅读内容，然后让他们写出氨的氧化生成亚硝酸、硝酸的化学式，再进一步写出此过程释放的能量用于合成有机物的化学式。学生通过自己动脑真正理解了这一段文字，并把新旧知识联系了起来，不但使他们掌握了有关硝化细菌化能合成作用的知识，而且也加深了对“自养型”这一概念的理解，还可进一步推论硝化细菌异化作用的类型。

2．充分利用实物、模型、挂图及课本中的插图
培养学生的观察能力，在观察中加深理解观察实物，特别是到大自然中去观察，是开阔学生视野，激发学习情趣，促使学生掌握知识的最好方法，所以凡是能够观察实物的就一定不要用模型来代替，模型只能作为实物的补充。观察时要指导学生由表及里、由浅入深、由整体到局部，?逐一认真观察。利用挂图时不能就图论图，要启发学生思考。比如讲到DNA结构时，首先讲它的化学结构，继而讲它的空间结构，出示化学结构和空间结构的挂图，并出示空间结构的模型，问题讲清后，让学生分析三者间的关系。此外，课本中的插图也是不容忽视的，通过教师指导，学生认真观察，同样可以提高观察能力；特别是现行初中课本中新增添的一些插图生动活泼，可使学生在浓厚的兴趣中获取知识。

3．在实验中加深对知识的理解
实验时除使学生明确实验目的、认识实验用品、掌握实验方法步骤外，更重要的是让学生掌握实验原理、分析实验现象，特别是掌握实验成功的关键和学会分析实验失败的原因，以培养学生的过程技能。学生在上实验课时，决不能只按课本上给的实验步骤重复一遍了事，一定让学生在实验中不断思考问题。比如在完成“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，学生必须搞懂为什么选用30％的蔗糖液，为什么细胞会发生质壁分离？加入清水后发生质壁分离的细胞为什么又会复原？而不是只停留在看到了质壁分离和复原的现象上，这样学生才能真正理解细胞吸水和失水的原理，以及该原理在日常生活和农业生产上的应用。同时在完成了这一实验后，可以将蔗糖液改为尿素溶液，重复上述过程，学生会发现发生质壁分离的细胞自动复原，从而对选择透过胜膜（原生质层、细胞膜等）的特点加深了认识。

4．鼓励学生去发现
发现问题是解决问题的开始，善于发现问题、提出问题，是发展求异思维，培养创造性思维能力的前提。比如上面提到的尿素溶液使植物细胞发生质壁分离后，学生自己会发现并未加清水而细胞就能自动复原，接着学生还会提出问题，不用30％的蔗糖液而用更高浓度或较低浓度的成不成？浓度高些现象不是会更明显吗？这些问题不需要教师去解答，只要放手让学生自己去实验，他们自然会得出正确结论。又如在讲到两栖类动物时，比较青蛙和蟾蜍的生活习性，学生会通过观察，发现它们后肢的一些不同。同样，学生也会通过观察发现食肉类动物、食草类动物和杂食性动物消化系统结构上的许多不同之处。可见，发现问题、解决问题的过程，是学生加深对知识理解的过程。让学生自己去发现，他们会对所学知识有一种新奇感，一种获得感，从而增强学习的主动性。

二、实践是指导学习策略的重要途径
生物课是一门实践性很强的学科，针对这个特点教师除在课内引导学生将所学知识运用到新情景中外，还要让学生在课外自觉地运用所学的生物学知识。

1．训练学生在新情景中运用所学知识
比如在讲到酵母菌的代谢类型时，结合酿酒过程让学生运用有关酵母菌呼吸作用的知识。酿酒开始时，向发酵罐内通入氧气、一段时间后停止，过一段时间再继续通人，两个阶段交替进行，让同学思考这样做的目的是什么。同学们议论纷纷，互相启发。首先认识到产生酒精一定在无氧呼吸阶段，但为什么要通入氧气呢？经过启发有的学生能够联系前面学过的知识，认识到新陈代谢是一切生命活动的基础，如生长、发育、繁殖等，有氧呼吸产生能量多，酵母菌数量就会大增，下一阶段产生的酒精也就增加，问题迎刃而解了。

2．引导学生在日常生活中自觉运用生物学知识
教师如果能在教学中重视理论联系实际并有意地经常训练学生，那么学生就会在实际生活中自觉地运用所学知识。比如我们常常看到许多学生围在一起观察蚂蚁，看蚂蚁搬运食物，看蚂蚁搬家，发现不是同时出洞的蚂蚁却会沿着同一条路线行进，有时看到几只蚂蚁合作，共同抬一个巨大的物体，有时又看到蚂蚁似乎在打群架。还有的同学在观察落叶，讨论着叶片落地时为什么总是背面朝上？

脱落的花叶为什么颜色发黄？遇到类似问题，作为生物学教师要引导学生学会运用已学知识去解释这些日常现象。

三、掌握记忆的方法、技巧，是学习策略的重要方面

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