灵活多变的语文课堂教学艺术例析

灵活多变的语文课堂教学艺术例析是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



湖北省松滋市斯家场中学   胡元辉

    语文学科教学内容的丰富独特性，决定了语文课堂教学艺术的灵活多变。随着语文教学改革的深入，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，与时俱进，努力创新。下面十种语文教学法，笔者以为其中蕴涵的创新因素甚多，或许对我们的语文教学有所启迪。
一、条理阅读法：
教例：《桃花源记》教学设计：
（一）熟读课文：学生大声朗读课文—→大声流利地朗读课文—→大声流利快速朗读课文。（二）解读背诵：结合注释，口译—→质疑问难，师生共同解决—→理清脉络，熟读成诵。（三）梳理积累：1、文学知识：时、地、名、评、作。  2、通假字。  3、古今异义词：“妻子”、“绝境”、“鲜美”、“交通”、“无论”、“不足”、“如此”。  4、一词多义：志、寻、得、舍、为、去、之 。  5、一义多词：找出能解释为“都、顺着”的词语。6、带“然”的词语及释义。 7、写出出自本文的成语：世外桃源 、怡然自乐、豁然开朗、无人问津、鸡犬相闻。8、难句翻译。
    评析：此种教学法注重循序渐进地掌握知识，符合人们对事物的认知规律，在熟读、理解、背诵等传统教学的基础上，要求学生完成整理积累的任务，学生会体验到一种创造性学习的快感，值得称道。
二、搜求阅读法：
教例：《提醒幸福》教学设计：
（一）熟读课文：要求读准字音，读准句子，理解文意。（二）搜求式阅读：1、精美雅词 。 2、精妙叠词： AB式  ABB式  ABAB式  AABB式  AAB式 。 3、精巧句式：“也许……也许……也许……”（仿例造句，提示学生注意：先说出一种现象，然后作三方面的推测想象） 4、精辟警言 。 5、精彩段落 。
评析：在一定搜求目标的牵引下，学生定会绕有兴趣地根据要求完成学习任务；另一方面也培养了学生学习的主动性。此种教学方法较适合用在那些篇幅较长、可读性又较强的现代文自读课文的教学上，如此可取得事半功倍的教学效果。
三、一线串珠法：
教例：《皇帝的新装》设计：
可提炼这样一个问题作为分析的主线：“一个      的皇帝”，要求学生填上一个形容词或动词或短语，然后结合课文谈理由。（提示：可填“愚蠢、爱美、虚荣不可、救药昏庸、无知、不称职……”） 
评析：常言说：“牵一发而动全身。”教学中，设计一个关乎全文内容和主旨的问题（或称“话题”），引发学生表明观点、阐述理由、展开讨论，其作用在于大大激活课堂气氛，大力培养学生创新思维能力。此种教学法要求在学生充分理解课文内容的基础上进行，较适合带有情节性的课文的教学。
四、一词经纬法：
教例：《口技》教学设计：
（一）第一步：读课文→自由地大声地读；对读；听读；针对课文注释译读。（二）第二步：说课文→1、品读第一句，找出一个统领全文的“善”字。2、师启发：请同学们用“善在……表现了……”的形式说一句话。示例：A、善在声音有大有小，完整表现了一家人由睡到醒的全过程。  B、善在声音有外有内，表现了声音的层次感。C、善在声音有疏有密，表现了声音的起伏感。（另：有分有合，立体感；有动有静，节奏感；有张有弛，逼真感）
评析：一篇精美的文章，往往有一个词或短语能起到提挈全篇的作用，我们称之为“文眼”。除上例外，再如《核舟记》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一词，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一词等。教学中抓住这些词，组织实施教学，会起到深入浅出、重点突出、简化教学程序而学生又学有所获的教学效果。特别值得一提的是，本教例注重对学生说话能力的培养，这与近年来语文考查中颇受拟题人偏爱的说话题这种新题型是对路的。
五、还原教学法：
这种教学法包括“画面还原法”、“声音还原法”、“活动还原法”等，下面以“画面还原法”为例。所谓“画面还原”，即将课文还原成一幅美丽的画面。
教例：《惠崇〈春江晚景〉》一诗，可通过画面的一步步再现，让学生说出：1、所绘之景的时令季节：早春。 2、所绘之景。3、所绘之景既有动物，又有（     ）；既有岸边之景，又有（    ）。 4、所绘之景既有实景，又有（     ）。 5、诗人的感情是（               ）。
6、由“春江水暖鸭先知”一句可领悟到（          ）的哲理。
评析：教无定法。从文艺理论的角度讲，文学和绘画、音乐等是一脉相通的，都是对现实世界的客观反映。在一定程度上，画面和声音比纯粹的语言文字更直观、更能给人的感官烙下深刻的印迹，这也是此种教学法能够成功实施的原因。
六、概括归结法：
教例：《驿路梨花》教学设计：（一）教学要领：提纲挈领，抓住关键，突出重点。（二）内容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四写梨花”、“三个悬念”、“二次误会”“一行诗句”（三）教学过程：1、五件好事：（以小茅屋为线索概括） 2、四写梨花：实写－－实写－－虚写－－实写。 3、三个悬念。4、二个误会。5、一行诗句－－“驿路梨花处处开”。
评析：学生如能根据施教者的提示较准确地概括归结，即达到了教学要求。因为概括归结的过程，实质上是对课文内容、写作特色及文章主旨的深入把握过程。这种形式，也打破了教学常规，有利于充分调动学生参与课堂活动的积极主动性。
七、板块碰撞法：
教例：《从百草园到三味书屋》教学设计：
（一）拉出“百草园”这一板块的线条：景物→绘声绘色、多姿多彩、生机勃勃。活动→自由自在、无忧无虑、乐趣无穷。心态→乐而忘返、十分依恋。（二）拉出“三味书屋”这一板块的线条：景物→单调、沉寂、窒息。活动→烦琐、枯燥、乏味、禁锢。心态→单调无聊。（三）将两大板块对比整合，即板块碰撞：画面不同、活动不同、情致不同、心态不同——两相比照、主旨尽显。
评析：地质板块的碰撞，或地震海啸，或高山隆起；知识板块的“撞击”，会激发出智慧的火花。和常见的比较阅读有区别的是，比较阅读法是不同文章的对比阅读，而此教学法要求施教者善于发掘同一文章内的可比点，两者实质大同小异。

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