朗读教学的情境设置

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无痕雪
 
朗读教学，魅力无穷，能量巨大，许多专家学者对其推推崇备至。朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕步湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”。语文教学以朗读为本，已成为越来越多的语文教师的共识。

但由于种种原因，这一源远流长的教学方法一度受冷落，当人们再次青睐它时，竟然有一种不知所措的陌生感，以至于运用起来出现了一些偏差。目前的朗读教学存在以下问题：

一是以问促读。

这种朗读教学是在事先给学生若干个问题，要求学生带着这些问题朗读教材，由于学生采用默读或其它非朗读方式可以完成甚至能更快更好地完成老师的提问，因为有专用朗读有时会妨碍对问题的理解和回答，因此，其朗读积极性自然不会很高，即便读，也是应付性的，不能真正进入角色，这机关报朗读教学效果当然举好。这其实是忽视了朗读区别于其它总计方式的本质特点，是一种急功近利，机械加强朗读教学的做法。

二是“变式”促读。如教《皇帝的新装》，先是轮流读，学生按顺序每人读一段，直至谭文读完，然后提出若干问题全班齐读每一段；当课文中众多人物出场后，要求学生分角色朗读；对部分精彩描写片段老师或学生范读；为宣起朗读高潮，小组与小组间赛读。这种朗读教学法只重朗读形式的变化，企图通过不断地改变朗读方式达到朗读教学的目的，为朗读而朗读，所以看似课堂上书声朗读热热闹闹，其实空空荡荡，民效甚微。

三是授法促读。如教《白杨礼赞》一课，老师提出朗读要求第一遍，读准字音；第二遍，注意抑扬顿挫；第三遍，把握文章感情。

这种朗读教学只对学生提出了朗读的一般要求，把朗读看成纯技术性问题，而忽视了朗读的艺术性，即面对千变万化的朗读材料，学生应该在语气、语速、语态、情感等多方面具有随机应变的能力。在朗读教学实践中，之所以会出现朗读要求人人都懂，朗读水平普通较低的情况，原因之一就是老师过多具有随机应变的能力。在朗读教学实践中，之所以会出现朗读要求人人都懂，朗读水平普通较低的情况，原因之一就是老师过多注重了朗读一般性技巧的理论传授，而忽视了生动活泼、摇曳多姿的朗读实践活动。

要走出这三种模式，首先必须明确朗读教学所承担的任务，作为一种传统的教学方法，朗读教学承担着特殊的任务：使学生在兴味盎然的朗读中，从生动的语言材料中获得语感，体会情味，感受理趣。它的一个突出特点就是学生在朗读时口动、脑动、心动、情动，同步进行，内心活动、情感波动与朗读材料合二为一。这种效果是其它教学方式应承担的任务，也只能徒劳无功。因此，为了使朗读教学取应有的效果，笔者在分析了许多朗读教学的成功教例基础上，提出“朗读教学的情境设置”一说，供同仁参考。

一般来说，朗读教学的情景设置主要有以下几种。

一、 艺术想象式情境

二、 直观形象式情境

三、 美文赏析式情境

老师授课时，对所要朗读的材料作精要赏析，激化学生的朗读欲望。如教《故乡》一课，要求学生朗读文中插叙的第一段，教师可以作如下赏析：展现在我们面前的这幅神异图画，色彩绚丽，朴实清新，析富江南水乡气息，哪位同学能通过富有激情的朗读让我们共同领略一番吗？

在设置这种情境时，一要对材料韵致把握准确，二要点到为止，留给学生一定的想象和品味空间。

四、 特点点拨式情境

对语言材料的朗读特点及要求稍作提示，引导学生朗读。

朗读教学情境设置方法还很多，如播放录音，要求学生依葫芦画瓢可称作范读式情境，老师故意读错语气或感情要求学生纠正时做误读式情境。

为朗读教学设置一个理想的情境要具备两个前提：一是对朗读材料“情”的深刻领会，诗歌散文有“情”，议论文、说明文同样有“情”，因为美文皆“因情而生”，如上面谷老师教《论语》就是一例，关键在老师为授课所选取怎样的切入角度，被老方法、老套路牵着鼻子走，朗读课堂就流于形式；用匠心独辟溪径，朗读教学就会别开生面。二是对学生心理兴趣的准确把握。学生的“情”要靠教师去调动，去激发，其基础是对学生的全面了解。

语文教学返朴归真，朗读教学的“东山再起”是突出标志，但愿这一过去曾一度是语文课堂的主流的教学方式在新的历史条件下重放异彩。

 

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