朗读教学之我见 (粤教版七年级必修一)

朗读教学之我见 (粤教版七年级必修一)是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


 《语文课程标准》里对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。这段话是从能力和评价标准两个方面做出了具体规定。
语文教学的重要任务之一就是教会学生运用语言，而朗读则是达到此目的重要途径。历代有所建树的人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。由此可见，朗读在语文教学中的特殊意义。可以说，强调朗读，并不是观念更新问题，而是语文教学继承优秀传统，使之返璞归真的问题。
教学实践使我深切感受到合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，而且可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。下面就我在朗读教学方面的体会与收获和大家做一交流。
我的具体做法是：一.角度精细——读中悟趣 运用这种设计思路，可以将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进；也可以从不同角度让学生对课文进行细腻的情感感受，来理解课文中的情与景、课文中的人与事、课文中的理与趣、课文中的叙与议，等等。
请看下面六年级的一篇课文——《金色花》。
泰戈尔
假如我变成了一朵金色花，为了好玩    长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?   你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。   我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。   当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香， 却不知道这香气是从我身上来的。   当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》。那棵树的阴影落在你的头发与膝上时， 我便要将我小小的影子投在你的书页上， 正投在你所读的地方。 但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？   当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。   “你到哪里去了, 你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”那时便你同我那时所要说的话了。
在教学中我是请同学们这样来朗读：
第一次读：请大家用童声来读，语速要舒缓，语调要清新。
第二次读：请们带着表情朗读，语音要甜美。
第三次读：同学们，朗读的时候要有孩子撒娇的韵味呢。
第四次读：请用突出重音的方式，用上扬的语调，读好文章中的几次“变”。
第五次读：可爱天真的小孩子那调皮的口吻感染着我们，让我们进行表演式朗读，来表达他的娇憨和对母亲的爱。
这样的朗读指导比较准确地把握了初一学生的年龄特点，每次朗读都提出不同的要求，给学生一种没有厌倦、渐入佳境的朗读感觉。

下面《口技》“朗读课”的教学流程，设计比上例更为精细一点。它不仅关照到朗读步骤的问题，还关照到对课文的分步处理的问题，关照到师生互动的问题。每一次的朗读要求都有它的“表达目的”：
第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，以形成课堂气氛并初步感知课文。
第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
上述朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。
做法二：引读到位——读中悟理。
这种教学设计的思路不仅强调朗读，而且能够在朗读之中增加学生感悟分析活动，因而这种设计及教学过程不仅表现出一种立体的美感，一种错综的美感，还表现出一种高效率的教学设计艺术。
所谓“引”，就是教师以“主持人”的身份出现，有意地“引导”着学生朗读课文中最精彩或者最重要的内容，同时略去对课文中其他内容的朗读，这样就形成了一种连贯地“跳读”的课中情境。这种方式是在教学过程中比较常用的，像记叙文、说明文、议论文、小说都可以用到，请见《鹤群翔空》中的教学实录片断：
同学们，咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你们的朗读串起来。好，开始了。
师：（当主持人串读）“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群映入了我的眼帘。请大家开始读第３段，读这一段要注意，有些字音要咬准，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。”“一律”“笔直”“实在”这些重音要读好，这幅很美的画面，要通过重音把它表现出来。好，请读。
生：（齐读第３段）
师：读快了一点，重音读得还不够。继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，它们这时候飞行的景观是多么的壮丽呀！请读第８段、第９段。读这两段要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什么？后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里要停顿一下。好，开始读了。
生：（齐读第８段、第９段）
师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中， 一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出速度，表现战斗的激烈。好，开始读。
生：（齐读13－16段）
师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么后面是怎么回事呢？下面读21、22、23三段。在这要读出情感，你就像那只大鹤来救死扶伤的朋友，好，开始读。
生：（齐读21、22、23段）
师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分！…… “有引有读”的教学设计思路最大的优点就是能够艺术地处理比较长的课文，同时形成课堂上波澜起伏的朗读场景，师生的活动都很专注。 
下面是议论文《纪念白求恩》教学实录片断：
师：同学们，我们对白求恩这个名字是很熟悉的。多少年来，这个名字作为一种力量、一种象征，已经融入了我们的生活。我们今天来学习毛泽东的《纪念白求恩》。我们学习的步骤是：感知一篇，精读一段，背诵一节。我们主要的学习方法就是：朗读。

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