农村中学创新教育的研究与开发

农村中学创新教育的研究与开发是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


湖北省罗田县三里畈初中 毛群益 贺君雄

素质教育的核心内容是创新教育。高素质的人才必须具备创新思维和创新能力。普及九年义务教育，使农村中学的规模普遍增大。农村社会经济的快速发展，对农村中学的教育要求也大幅度提高。国家推行课程改革，提倡启用地方课程和校本课程，为农村中学教育教学的发展提高提供了广阔的前景。因此，农村中学必须加大改革的力度，立足于农，着眼于科，切实施行创新教育，为农业的现代化、科技化和经济发展的可持续化培养高素质的人才。如果墨守陈规，继续推行应试教育，重课堂，轻实践，重分数，轻能力，重升学，轻职训，就必然导致与社会发展不相适应，办学效益降低，不能产生社会效应。
农村中学办学条件的水准普遍较低，要实施创新教育难度很大。但是，农村生活的丰富多彩，农村自然环境资源广博充足，为创新教育提供了充实的内容和用武之地。只要开展充分的调查研究，合理地设计方式方法，有计划采取强力措施，循序渐进地分阶段推进，创新教育就必然能实施发展。笔者认为，创新教育实施，应从更新理念、转换体制、创新方法、充实内容、变通评价等方面入手，从根本上改变师授生承的教育方式，真正发挥学生主体的优势，开掘潜能，开发智慧，开展活动，培养自立自主、应变应时、务实创新的农村适用人才。
一、理念创新：启智培能重于授业解惑
传统的教育理念是“学而优则仕”，是“传道、授业、解惑”。因此，考试就成了衡量学生学习质量的唯一标准。以书本知识为考试内容，以记忆、组合为训练目标，以分数高低判断优劣。这种理念不是以人为本，而是以物为本，把人的学习局限在一个既定的领域，在封闭的机械的课堂上演练呆板枯燥的程式。为确保升学率，不惜牺牲学生的个性与特长，按统一模式操练书本知识，大搞题海战术，以阵地战、消耗战、疲劳战的形式驱使学生死拼分数。多少年来，高分低能的现象令人担忧，落第绝望的悲剧时有发生，辍学丧志的事例屡见不鲜，究其原因，就是陈旧的教育理念造成的后果。当我们津津乐道于中华民族悠久的文化教育传统时，也应该清醒地认识陈旧教育理念的弊端。当全球一体化的态势呈现于眼前，当知识经济化的局面形成于当代，当ＷＴＯ走进我们的生活，我们不得不感受到教育的创新对于中华民族的改革开放何等重要。
人类步入二十一世纪，科技的发展突飞猛进，需要大批量的高素质人才，而高素质的人才依赖于创新教育。因此，创新教育的理念应该是“启智培能，提高素质”。美国哈佛大学的校训：“为追求真理、探究科学而走进校门，为服务社会、实现自我而走出校门”，就融入了“以人为本，创新发展”的办学理念。教育的目的是育人，而育人最主要的是开启人的智慧，开掘人的潜能，其次是掌握学习的方法，掌握前人创造的知识财富。人的学习不能满足于学好前人创立的知识，更重要的也是最根本的是探究并深入前人尚未知晓的领域，发现并创造新的成果。创新思维与创新能力的培养，是当代教育的内核，不容忽视或轻视。江泽民同志曾经严肃地指出“创新是民族进步的灵魂。”不能创新的民族势必落后挨打，不能创新的教育是失败的教育，不能创新的人干不成大事业。确立了创新的教育理念，才会有创新的教育机制和教育行为。一个学校没有形成创新教育的理念，就会因循守旧，举步维艰，办学效益低，在变革前进的社会中落伍。一个教师没有形成创新教育的理念，就只是一个教书匠，人云亦云，囿于窠臼，教不出像样的人才。
教育理念决定教育的形式和方法，也决定教育的行为和过程，甚至还决定教育的性质和结果。有了的创新的理念，教育的每个阶段每一进程才会有实效，否则就是盲人骑瞎马。“传道、授业、解惑”固然重要，但“启慧、培能、创新”更为关键，因为后者是人的发展必备的条件，也是社会对人才需要的决定性因素。
二、体制创新：以岗定责接替按部就班
创新教育的实施要求依靠科学规范的管理作保证。创新教育的管理体制，说到底就是以岗定责，打破按部就班的常规。岗位责任制的核心，在于职守到位，职责量化，绩效挂钩，追究失职。按部就班是吃大锅饭的表现，以课堂为教育唯一阵地，以教材为教学的唯一依据，以讲授为教学的唯一方法，以分数为学业的唯一评价，三尺讲台一支粉笔，以45分钟教完某一知识章节，按授课时间完成教材教学任务，忽视学生的全面发展，不管学情变化，也忽略学生的兴趣与特长，单科独进，照本宣科。按部就班的工作形式也很辛劳，老师常常绞尽脑汁让学生适应自己，驯服学生按既定的要求死记硬背、繁复求证，但结果往往是事倍功半，学生满头雾水，疲惫不堪，身心受到严重伤害。
以岗定责的管理，首先要树立教学育人、管理育人、服务育人、活动育人的教育原则。学校的所有岗位，都要着眼于“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，从整体创造良好的育人环境。学校领导干部要有明确的治校方略，提出适合校情的办学宗旨，既制定长远的规划，又重点制订好每个学年的工作计划，并且身体力行地落实每一项工作任务。对学校各个部门，特别是对每一个教学班级和每一个教学科目提出具体的目标要求，从计划、制度、阶段检查与总结各方面提出切实可行的岗位职责。学校中层管理干部，既分工又协作，着力做好本部门的工作。各个层面的管理，有其独特的性质与工作要求，职责详实而具体，指标应具有可操作性，切忌华而不实，乱而不察，多而无度，空而无用。教务处、总务处、政教处、科研处都要形成网络，纲举目张。教务处重点联系学科教研组和年级备课组、注意联系班主任工作，督查落实教师的教学职责。总务处主要联系膳食、住宿、会计、商店等后勤部门，也要联系班主任，把服务育人的职责落实到位。政教处主要联系班主任和团委、学生会，还要联系家长委员会和社会各方面，督促落实教育和管理的职责。科研处主要抓好师训，重点联系科研课题组，落实教改育人的职责。每个教学班，以班主任为核心，各学科任课教师紧密配合，落实班级量化目标，确保素质教育的全面推进。每一位教师，不仅注重文化知识的传授，更重要的是注意思想教育的全面渗透，特别是注重培养学生的创新思维和创新能力。学校结算教师的工作实绩，不单纯看考试分数和位次，应着重评估学生素质的培养状况，从学生兴趣、特长、提高、发展诸方面全面评价。
有了创新的管理体制，才能有创新的各种举措。老瓶装新酒，不仅不能吸引人，而且酒还会走味，因为老瓶毕竟质量不佳。维护旧体制，拘泥于老制度，创新教育的开展只能是一句空话，不可能形成气候。

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